陈 璇

(1.南通大学 外国语学院，江苏 南通 226019；2.南通大学杏林学院，江苏 南通 226007)

一、智慧课堂研究综述

(一)智慧课堂与智慧教育

随着信息技术的不断发展，智慧教育作为引领教育信息化的创新性教育形式迅速崛起，由智慧教育衍生而来的智慧课堂应运而生。目前国内外对智慧课堂的概念尚无统一的界定。祝智庭提出智慧教育需要借助信息技术的力量，创建具有一定智慧(如感知、推理、辅助决策)的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展。[1]基于此，智慧课堂的构建是在信息技术支持下，通过改变传统的教学方式方法，将信息技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂教学环境，从而有效促进智慧能力的培养。[2]也有学者提出智慧课堂应以崭新的智慧教育理念为指导，对当前以“记忆、理解和应用”为主要教学目标的翻转课堂进行重塑和升级，突破当前翻转课堂中的“效果天花板”和“认知天花板”，构建以“分析、评价和创造”为主要目的，实现以“创新”为起点和终点的新型课堂。[3]

(二)国内外研究述评

1.国外研究述评

随着智慧教育的兴起，国外对智慧课堂的实证研究呈上升趋势。信息技术支持下的智慧课堂的学习模式研究成为研究热点之一。Ahmed基于ThinknLearn移动网络平台研究了诱导式自主探究学习模式中的4个阶段(问题探究、问题测试、假设选择、解释问题)在高中生科学课中的实践。[4]智慧课堂中技术支持下的交互方式也受到有关学者的关注，Hwang等探究了通过传感器、 RFID标签和无线接入个人学习设备与真实学习对象进行交互与虚拟导师和同伴交互以及通过网络与校外专家、同伴交互等不同交互方式。……