于继龙

摘 要：历史教学内容虽然是过去发生且不可改变的事情，但都与实际生活密切相关。由于教学内容的固定性，历史课堂容易变成枯燥刻板、难以激发学生学习兴趣的课堂。教师可在教学中巧用生活资源，最大限度地提高学生学习的积极性，促使学生形成良好的学习习惯，有效培养学生的历史核心素养，从而创建高效的历史课堂。

关键词：初中历史；生活资源；巧妙运用；高效课堂

昨天的生活就是今天的历史。因此，在初中历史教学中，教师要合理巧妙运用生活资源，引领学生在生活中学习历史，在生活中思考历史，通过学习历史更好地明白生活，以便提高教学的有效性。

一、运用生活资源创设有效教学情境

中国古代史内容因其时代与现实生活相差较远，而七年级学生的逻辑思维能力和空间想象能力还不够成熟，所以需要教师善于从生活中发现教学点，为学生创设真实的教学情境，帮助学生提高学习效率。在学到史前时期远古人的内容时，因为远古时期的可考资料很少，但生活情境可以模拟，教师可在课前提问学生——如果你身处荒郊野外，想要点火取暖却没有任何工具在手时你该怎么做？现在吃的五谷杂粮有一部分在远古时期已经出现，经过几千年的演变发展，你知道远古人和大家现在所吃的大米有哪些区别吗？通过撷取与学生生活紧密关联的内容，学生的学习积极性很容易被调用，在此基础上展开教学，效率会提高很多。

再如学习古代史各时期的科技文化部分，很多内容在今天仍然适用，并得到传承和发展——造纸术的发明和改进、丝绸之路的开通从西域引进很多外来食物和用具等等，都是教学中可以很好地利用的资源。只要教师有心，善于发现历史与现实的联系，就能够源源不断从生活中挖掘资源，为学生的学习搭建更好的平台。

二、运用生活资源培养学生良好思维

很多生活资源都是分散的，不能拿来就用，十分考验教师整合资源的能力，要求教师根据教学内容挖掘生活资源中的可用点，强化学生横向、纵向交叉思考的能力。在历史发展长河中，很多事件虽然不在同一轨道，但却有其相似和联系之处，历史核心素养要求学生能够形成历史思维，学会用联系和发展的眼光看问题。14年的抗日战争从发生于东北的“九一八事变”开始，东北沦陷后涌现出一批奋勇反抗的英雄人物，带领当地人民与侵略者作战，保家卫国，在当地有很多纪念馆和人物事件传说，学生的部分长辈曾亲历战争。在学习中国近代史尤其是抗日战争时期内容时，有条件的学校可带领学生参观各种战争遗址、博物馆，也可根据教学内容举办座谈会，邀请亲历战争的人物为学生讲述当时的场景；然后再联系中华人民共和国成立以后尤其是改革开放以来当地的发展变化，引导学生思考，发展辩证思维。

三、运用生活资源深化教学内容

世界史学习内容繁多庞杂，时间、地域跨度大，涉及多个国家的诞生、发展，文化与斗争并存，科技与战争同俱，相较七八年级内容难度有所增加，要求学生具备分析原因、深层次挖掘的能力，是学生学习颇为头疼的部分。在此背景下，教师运用生活资源教学不再止步于看到现象，而是要引领学生看到背后的本质。

在学到美国爆发经济大危机的内容时，由于学生没有经济知识储备难以理解这次大危机的产生原因和带来的巨大影响，所以教师可联系我国2008年的经济大危机并出示相关资料指导学生体会经济危机带来的危害，也可让学生回家咨询父母，他们的父母都经历过此次金融危机并有所见闻，相信会给学生的学习带来好处。在学到社会主义国家的改革与演变时，可联系我国改革开放的发展，明确发展与改革是一个国家保持昌盛的不竭动力，要制定符合本国国情的制度，盲目改革只会带来无穷后患。

这一时期，教师除了教授学生知识以外，培养学生的核心素养也很重要。经过七八年级的学习积淀，学生已经有一定的知识积累和能力，对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养有所接触。教师要抓住契机，将热门时事与教学内容有效结合，训练学生分析历史事件的能力，并能从中感悟道理。这一能力在历史中考中考查比重较大，需要教师尽早对学生的能力进行培养，促使学生打好历史基础，深化所学知识。

在历史教学中运用生活资源，要求教師有较高的综合运用能力，能够准确抓住教学点，让学生从生活中感知历史，将历史课堂与生活相结合。创设高效的历史课堂方法多样，在此着重论述了利用生活资源的方法，需要注意的是，利用生活资源要与教学内容高度契合，要考虑学生的实际学习思考能力，过于复杂或负面的内容都是不可取的，不能生搬硬套强行利用，如此不但会加重学生的学习负担，增加学习内容的枯燥性，于创建高效课堂也无益。要在运用中以小见大，用点画面，于细微处见真知，尽量从日常生活、社会生活或自然科学中寻找，并加以整合，创设丰富的教学情境，引导学生形成良好的历史思维，培养学生的历史核心素养，深化理解所学内容，为创建高效历史课堂注入新的活力。

参考文献：

[1]赵涛.做有“意思”的历史教育：历史“活力课堂”的构建[J].基础教育参考，2015（9）.

[2]唐行华.生活让历史课堂鲜活起来[J].中学课程辅导（教师教育），2015（2）.