李春仙

摘 要：尽管英语教育的地位日渐突出，但是当前的初中英语教学活动中，显然课堂教学质量没有达到理想要求，尤其是作为英语教学基础的词汇教学质量也不乐观，这要求初中英语教育顺应改革趋势进行教学改革，促进初中英语词汇教学质量提升。现阶段的初中英语词汇教学中，思维导图的应用效果非常显著，因此受到了很多教师的青睐。为优化初中英语词汇教学课堂，在文章中对词汇教学法在初中英语词汇教学中的应用展开分析和研究，仅供参考。

关键词：思维导图；初中英语；词汇教学；途径研究

思维导图是以核心单词为中心建立起和其他词汇之间有效关联的图示。思維导图方法将图文结合起来，借助不同的颜色、关键词以及图片实现对词汇的规律性记忆，提升词汇学习效率，为学生的英语学习奠定良好的基础。由此可见，将思维导图应用在初中英语词汇教学中是非常必要的。

一、利用思维导图掌握新的单词

新词教学是英语词汇教学的重点，但是由于初中英语词汇量已经不小，如果教师应用逐个记忆的方式学生很容易在后期产生混乱感，因此用思维导图利于建立词汇之前的关联性，利于提升词汇学习效率。例如，在进行单词water的教学过程中，笔者就应用了思维导图方法，很多学生已经基本了解这个单词的名词词性含义“水”，我在此基础上引导学生关注词汇在词性上的变化，“浇水”的动词意义对于很多学生来说都不熟悉。笔者就应用思维导图以water画出两个分支，分别是单词的名词含义和动词含义，并注明相应的词性用法。

二、结合主题开展词汇教学

英语和语文同属于语言学科，词汇按照不同的意义或者属性区分，其实都可以划分到不同领域，因此初中英语教师在开展词汇教学的过程中，可以应用主题词汇教学法，建立不同属性的词汇系统。如“teacher”可以与“policeman，doctor，worker”等词汇构成“job”主题，而其与“students，classmates，desk，chair”这些词汇在一起，就会形成一个以“school”为主题的语义场。因此教师在教学过程中就可以应用这样的方式以“job”与“school”为词汇主题建立思维导图。如My family的单元教学中，笔者在词汇教学过程中，以family为核心建立思维导图，将范围归属family的词汇应用辐射的方式向四周发散，其中可以包括grandfather，grandmother，father，mother等词汇。基于这样的示范，笔者引导学生开展小组合作学习活动，以其他词汇为中心建立思维导图，并在组间进行比赛。通过这样的方式学生的词汇学习量得到丰富，并且自己建构思维导图对学生的思维

能力养成也具有重要意义。

三、应用构词规律开展词汇教学

初中英语教学阶段的词汇记忆内容已经很多，为提升学生的词汇记忆效果，教师在组织教学活动过程中，应该善于利用词汇的构词规律进行教学，减轻学生的词汇记忆和学习压力，逐步建立起学生的词汇学习体系。首先，应该充分利用词根和词缀技巧引导学生进行词汇记忆，词根是词汇的基本构成部分，词缀是区分相似单词的重要部分。在英语词汇教学中，教师可以利用不同的词根或者词缀作为思维导图的中心，如词缀“un”，以其为中心可以辐射出很多词汇，如unhappy。其次，利用近义词或者反义词引导学生思考其中的构词规律，如以happy为中心，可以引出单词“good，wonderful”等，这样的方式也利于学生进行词汇学习和记忆。

四、利用思维导图进行语法联系

建立词汇之间的语法联系也是提升学生词汇教学质量的途径和方法之一，如过去时的时态教学中，词汇的过去式不规则变化是初中英语教学中的重难点内容，学生在写英语日记的过程中就会应用词汇的过去式，其中涉及动词的规则变化和不规则变化，如果学生在应用过程中不能够准确区分就容易出现时态错误。过去分词、现在完成时、过去完成时、被动语态等是语法结构的中心构成部分，为提升初中生的语法知识水平，教师在指导教学活动的过程中应该注意区分时态。

在组织教学活动过程中，教师应该着手建立语法知识关系图表，如建立常用不规则动词分类的思维导图，笔者将这部分内容分为五类：现在式、过去式和过去分词同形；现在式和过去式同形；现在式和过去分词同形；在动词原形后加一个辅音字母d或t构成过去式或过去分词；把动词原形的最后一个辅音字母“d”改为“t”构成过去式或过去分词。笔者在教学过程中，将这五部分作为思维导图的枝干，并分别列举典型词汇作为记忆代表，取得良好的词汇教学效果。

综上，词汇教学是各个阶段英语教学的基础，但是由于词汇学习的枯燥性和大量记忆的特点，很多学生对词汇学习具有很大抵触情绪，这就要求教师能够选择合理的词汇教学方式，降低词汇记忆难度，提升词汇记忆效率。因此本研究的观点是初中英语词汇教学中可以适当应用思维导图方法进行教学。

参考文献：

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