刘涤非

摘要：本文对职业院校教学活动进行简要阐述，说明课程标准构建以及评价体系建设的重要性，对职业院校课程标准的内涵以及具体项目进行讨论，以此为基础，阐述职业院校课程标准评价体系的建设路径以及具体的评价方法，希望本文能够为我国职业院校课程标准构建以及评价体系建设提供帮助。

关键词：职业院校 课程标准 评价体系建设

中图分类号：G712.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0039-02

职业院校以培养专业技术型人才为教育目标，保证学生就业是职业学校办学的宗旨，因此，在教育教学活动中，对学生的职业能力进行培养，关注市场发展情况并且着力发展学生职业能力与市场的匹配性，是职业院校教育教学发展的关键。这意味着，职业院校的课程设置不同于普通高等学校，课程标准不是一成不变的，而是以职业技术发展、就业市场环境发展、企业用工特征发展为核心不断变化的，也只有通过改变课程标准，职业院校才能保证其教育教学水平与学生的就业需要相符合，因此，构建课程标准并且进行课程评价体系建设，是每个职业院校都需要关注的话题。

一、职业院校课程标准概述

（1）职业院校课程标准的内涵。职业院校的整体建设水平不同，师资力量不同、就业环境不同，因此，课程标准也并不完全一致。但是职业院校教育目标一致，因此，课程标准的内涵也是一致的。课程标准可以理解为各院校根据各专业人才培养的规格和要求，以培养学生的综合职业能力为目标，规定课程教学活动的目标、内容、要求及过程等的为课程教学提供指导的文件。课程标准是高职人才培养方案的具体化，是规范课程教学的纲领性文件。

（2）职业院校课程标准的具体项目。按照职业院校教学过程和具体步骤以及国家对职业院校人才培养的要求，课程标准的具体项目，以课程的内容、考核以及学习指导为主。其中，内容标准包含了课程的学习任务与学习内容；考核标准里包含了学习目标和考核评价。学习目标是指学生通过本门课程的学习，所要达到的知识目标和能力目标。考核评价是在知识、能力、素质方面提出“质”与“量”的考核标准，并提出相应的考核方式。教学指导包括了课程设计和教学设计，根据内容标准与考核标准要求，充分利用校内外实训条件，科学设计学习情境，实施行动导向教学法，如项目教学法、任务驱动教学法等，完成学习目标。

二、职业院校课程标准评价体系

（1）课程设计评价。职业院校包括很多不同的专业，这些专业的课程安排和设置是以专业特征为基础的，同时也需要考虑到学生对课程的接受性以及课程对学生职业能力发展的影响力，可以说，课程设计本身是否科学合理，直接关系到课程标准是否能够达成，因此，职业院校课程标准评价体系构建的第一条路径，就是对课程设计进行评价。具体来讲，课程设计评价主要是对课程实施前期的准备评假。课程设计包括了课程目标、课程内容设计、课程安排等。课程目标评价的重点在于课程是否以职业能力为重点，满足产业结构需要，符合培养目标和相关技术领域职业岗位的任职要求；课程内容评价则包括了按岗位世纪工作任务需要，与行业、企业合作进行课程体系和课程单元与整体教学设计；课程安排评价则是以真实工作任务和工作过程，序化教学，科学设计学习性工作任务，充分体现职业性、实践性和开放性。

（2）课程实施评价。进行课程设计评价后，职业院校的课程标准评价体系的发展和构建，就集中在课程实施的过程中，在课程实施的过程中，课程标准中的内容、考核以及教学指导三个环节都能够表现出来，因此，课程实施的评价体系建设路径，也应以课程内容的展示、考核机制和方法的选择以及教学指导的实施为核心。课程实施评价体现在教学的各个环节，包括教学组织、环境创设、教学方法和手段、狮子队伍评价等。课程实施过程应做到运行稳定、制度完善、行为规范，教师能围绕教学计划和课程标准，利用先进的教学方法和教学手段，严谨组织理论和实践教学，因材施教，积极创设真实或方针实教学环境，满足学生体验社会真实环境的需要。

（3）课程效果评价。课程效果评价是评价课程最终的结果，集中考查学生对专业知识和职业能力的掌握程度，评价课程是否达到企业岗位的能力需要。可以说，课程效果评价是检验课程标准是否符合职业院校教育教学需要的关键步骤，也是课程标准评价体系建设的最终环节。课程效果评价包括以下几个方面的内容：第一，学生的职业能力发展情况，通过职业能力测评以及其他职业能力评价方法都能够对职业能力发展情况进行评价；第二，学生的就业水平以及就业状态，鉴于职业院校教育的最终目标是为了实现就业，因此，学生就业水平和就业状态，是评价课程效果的重要指标。

三、职业院校课程标准及评价体系建设方法

（1）教学督导评价。职业院校不同专业的课程标准是否设置科学，需要进行相应的评价，但课程目标、内容、安排等的可行性以及科学性，是以学科特征为基礎的，不同专业的课程目标在细节方面完全不同，（下转第38页） （上接第39页）课程内容的展示方式、理论以及实践教学的安排时间以及方法都不一致，因此，职业院校进行自主评价是非科学的，需要引进教学督导，对课程标准进行全面的剖析。因此，教学督导听课是课程评价的第一种方法。职业院校缺乏专业的督导教师，但是，职业院校可以利用当地教育教学环境，从高校、教育学院等地聘请教学督导，来校听课并进行课程评价；同时，职业学校还可以积极广泛参与所在地区的教育教学研讨活动，分享本校课程标准，听取其他院校教师和专家的建议，也不失为一种实现督导听课的方法。

（2）学生主体评价。职业院校的学生是直接受益于课程标准的，也是课程标准是否科学合理、是否行之有效的最终验证者。在现代教育过程中，学习者本身的学习需要以及学习目标是否得到满足，也是评价学校教育是否有效的标准之一。因此，职业院校的课程标准评价方法，应包含学生主体评价部分。职业能力始终是课程标准索关注的，学生对教学的感受性是课程实践的重点，学生的就业情况是课程效果评价的指标。因此，学生主体评价应从以下两个角度进行：第一，对学生进行测评，包括学生的职业能力发展状况测评，学生在校学习的主观感受测评以及学生自我发展状态测评等，职业院校应该根据本校各专业特征构建量表，满足 测评需要；第二，对学生进行毕业跟踪调查，虽然这种评价方式相对复杂，但是能够从实践角度真实地、客观地评价学生就业和发展状态，是长期进行课程标准评价的最有效方式。

（3）企业专家参与评价。职业院校的课程标准是以就业为核心设置的，在校企结合作为职业院校教学主要模式的今天，企业专家有资格参与职业院校课程标准评价，企业反馈也是评价课程实施以及课程效果的主要方法，因此，职业院校应重视企业专家参与评价。首先，在课程设计评价的部分，就可以引入企业专家的建议，例如对不同时期职业能力要求的规划以及实践活动开展的方式等，企业专业都拥有发言权；其次，在课程实施和效果评价方面，企业能够得到学生实习过程中的第一手资料，这不仅是对课程实施的记录，同时也是对学生职业能力的记录，能够作为课程标准评价的指标。

四、结语

综上所述，我国职业院校课程标准的构建，是以职业院校自身的办学特征以及就业环境的变化为基础的，因此，课程标准的内容应与职业能力发展相关，课程的考核以及教学指导，应与学生的职业能力表现以及就业需要相关。这样的课程标准建设必然需要更为详细且贴近职业院校发展的课程评价体系，因此，职业院校课程评价体系的建设和发展，是以课程的设计、实施以及效果评价为根本路径的，课程评价方法，是以督导、学生以及企业专家为评价主体实现的综合性评价。只有这样，职业院校的课程标准设置以及评价才真正做到一脉相承，课程标准才符合职业院校发展需要，更能够展示出职业院校教育特征，也更能够满足学生的就业需求。

参考文献：

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责任编辑：杨国栋