语文教学的重要方面是阅读教学。17版课标指出，当前语文教学采用任务群的教学方式，这种方式下的阅读教学发生了许多变化。那么，现行的以单篇课文或单元为单位的教学方式存在哪些问题?任务群的教学方式能否解决当下阅读教学中的问题?笔者尝试用图式理论来谈谈对阅读教学的浅见。

一、图式与阅读教学的内在联系

图式最早由哲学家康德提出，其后心理学家、教育家、语言学家等都从各自专业的领域对图式进行了研究。因此，图式的概念是复杂丰富的，也是历史发展的。加涅等人把图式运用到具体的课堂教学中，对语文阅读教学有重要的指导作用。

教学要取得成效，首先必须了解教学对象，加涅称之为学习者。学习者与教学相关的特征主要有两个：一是先天品质，这是教育者无法改变的，只能适应;二是习得特征。图式包含在后一个特征中。所谓图式“是各种记忆成分(命题、表象和态度)的组织，所表征的是属于一个一般概念的有意义的信息的一个大的集合。”［1］根据加涅等的论述，学习者的图式有以下几个特点：

1.学习者个体的图式是千差万别的。图式中的概念既包括客观事物的类目，也包括事件的类目，是所有客体或事件所共有的某些特征。这些特征被称为“空格”，需要不断地被填充。由于每个人的经历不同，接受能力不同，所填补的内容是有差异的，因此每个人的图式是不同的。

2.图式具有筛选和过滤的作用。同样的外界的刺激作用于个体学习者时，不同的人可能有不同的筛选和过滤，结果产生不同的理解。……