摘 要：小学语文作业是对课堂教学的延伸和拓展，是完成教学目标的重要途径，也是学生巩固所学知识、弥补不足和提升能力的重要手段。而小学生个体之间存在着巨大的差异，全班统一布置作业不利于学生的个性化发展。分层设计作业有利于促进不同个体的发展，实现因材施教，让学生快乐、高效学习。

关键词：小学语文；分层设计；作业

一、 小学语文家庭作业布置现状

尽管课程改革已经进行了十几年了，但仍有部分小学语文老师固守传统的教育理念，对学生的家庭作业实施“一刀切”。全班学生布置统一的语文作业，以书面作业为主，作业形式单一，内容机械、重复化严重。这样不仅制约了创新性人才的培养，同时也使得部分学生对语文作业不感兴趣甚至产生了厌恶的心理。在这种背景下，急需有效的分层设计语文作业来帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的语文综合素养。并且分层设计作业与课程标准的要求是一致的。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”分成设计作业能够真正减轻学生的学习负担，提高学生听、说、读、写能力，促进语文综合素养的提升。

二、 实施作业分层设计的必要性——“横看成岭侧成峰”

（一） 分层作业模式满足学生的不同需求。

在学生先天遗传和后天的学习等因素的综合作用下，同一年级的学生之间存在着巨大的差异。小学语文教师在设计作业的时候要考虑到学生的个体差异，避免有的学生“吃不够”，有的学生又“吃不了”。分层作业实施有利于优等生在现有基础上更上一层楼，提高创新能力和社会实践能力；也有利于学困生针对自身的学习情况，逐渐培养起良好的学习习惯和掌握学习的方法，为语文的学习打下坚实的基础。

（二） 帮助学生树立学习的信心

传统意义上的语文学习侧重于知识与能力，对学生的情感态度与价值观基本上忽视了。现代意义上的课堂教学是灵动的，重在发挥学生的主观能动性和主体性，让学生成为学习的主人。分层作业的实施有利于学生重新认识语文，树立起学习的信心，根据学生的差异合理安排作业难度和作业数量，让每一位学生都能够在现有的基础上有所发展和收获。

三、 分层作业的实施策略——“万紫千红总是春”

（一） 充分了解学生的现有基础

只有充分了解学生的现有基础，才能够合理地分层设计。由于每位学生的智力水平、知识水平、理解能力、学习习惯、兴趣爱好等等都不一样，小学语文教师应当了解学生的个体差异，熟悉班级每位同学的优缺点，从而判断并预测每位同学所处的层次，进而合理布置作业数量和作业难度。

（二） 认真制定分层目标

小学生心智、能力、知识等各个方面还不太成熟，需要在老师的帮助和指导下完成学习任务。小学语文老师应关注到每位学生的“最近发展区”，根据学生的不同情况制定不同层次的学习目标。将语文作业设计为三类题目：基础题、提高题、发展题。比如优等生可以适当减少简单作业的数量，做一些具有一定挑战性的题目，提高语文作业的难度。语文教师应鼓励优等生多阅读课外读物，写读后感，提高他们的思维能力和写作能力；中等生的语文作业以完成基础题为主，拓展题可以选做一部分，同时语文教师还要督促中等生阅读经典文学作品，不断挑战自我，向优等生迈进；学困生则注重夯实基础，背诵和默写要把好关，适当降低语文作业的总体难度，提高他们对基本知识和基本能力的掌握，培养学习语文的兴趣。

总之，不同的分层目标有利于每一位学生都能够在现有基础上更上一层楼。语文教师在一段时间后，根据不同层次的学生的进步和退步情况，适当调整学习目標和作业级别，促进学生不断追求进步，实现自身的最大发展。

（三） 分层批改与针对性的评价

小学生由于年龄较小，活泼好动，他们非常看重语文老师对他们的评价。语文教师可以按照分层作业把班级学生分成几小组，并对每一组同学都制定不同的评价标准。比如优等生完成的作业要保质保量；对于学困生教师可以放低一些要求，提高他们学习的自信心和学习语文的欲望；对于大多数中间层次的学生以鼓励为主，同时指出不足并提出今后需努力的方向，巩固所学知识和掌握基本能力。总之，教师的评语要具有针对性和启发性；评价既注重结果，同时也兼顾过程，可以让学生讲述自己完成作业的步骤和过程，并分享自己遇到了哪些难题又是如何解决的；评价的态度要诚恳，从而促进学生学习，为学生所喜闻乐见的评价内容和评价方式。

综上所述，小学语文教师在分层设计作业的过程中首先要充分地了解不同学生的个体差异，针对不同个体制定不同的学习目标和作业内容。合理安排作业的数量和作业难度，同时给予学生一定的自主权和选择权。语文教师还应认真批改学生的作业，实施针对性评价，以促进每位学生都能够学有所获，走上快乐作业之旅！

四、 结语

小学语文作业的分层实施，能够真正实现每一位学生学有所获，养成良好的学习习惯，成为学习的主人。这体现了现代化的重要教育理念。让学生从大量机械的、重复的作业中解脱出来，在完成语文作业的过程中体会到快乐，巩固所学知识和形成能力，最终能够自主、自动地学习，爱上语文。

参考文献：

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作者简介：

徐苏红，甘肃省天水市，天水师范学院。