【摘 要】 在词汇教学中有一种原形化倾向，即只重视词汇原形的教学及记忆，而忽略其形式变化，例如可数名词不重视其单数和复数的搭配与形式变化，动词不重视及物与不及物、第三人称单数形式等变化等。原形化词汇教学会造成词汇学习的碎片化，学生仅仅记住单个的词汇，而未掌握其搭配及语用功能，他们的词汇运用能力并未得到充分培养。写作语块训练法正是把写作词汇经过组块，然后在微型语境中进行练习的方法。通过这种练习，当掌握的正确语言信息达到一定数量以后，学生就会在不知不觉中将语言信息内化为自己的知识，他们的写作能力就会得到提高。

【关键词】 语块教学 微语境

一、问题的提出

在高中英语教学中，教师们经常会对如下现象感到困惑不解：学生虽然记住了大量的词汇，但将其运用于书面表达时却错误百出。这种现象源于一种错误的词汇教學方式：教师偏重于词汇讲授，而忽视将其提升到运用层面。学生们记住的只是碎片化的词汇，他们准确运用词汇进行写作的能力并没有得到提高。

二、语块教学方式的理论依据

语料库语言学的研究结果揭示：自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的、固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语中最基本的语言单位。语块教学法的创始人Michael Lewis认为：语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成。人们在使用语言时，并非通过语法把单词组成句子，而是使用一些预先编制好的语块。这些语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大提高语言使用的正确性和流利性。根据语块理论，约70%的日常口语交际主要由语块来实现，而语块在自然语言中占到90%，构成了人类语言交际的最小单位和主体。语块在语言中的频繁出现和语境依附的特征，使学生对学习内容产生“形式—语境—功能”的联系。他们无须了解其内在的构成成分，无须进行句法规则分析，就能检索和提取，因此，我们可以把语块教学作为提高学生写作能力的一种有效手段。

三、语块教学的具体操作方法

要使语块教学达到提高学生写作能力的目的，需要注意以下几点：

1.了解学生写作中存在的问题

根据对我市高中学生书面表达错误的分析，其常见问题主要体现在以下三个方面：

（1）缺乏词性意识，用词只考虑其汉语意思

部分学生在记忆词汇时，只关注其音、形、义，而忽略了词性，这样就不会关注词汇在不同语境中的词形变化及在句中的语法功能。许多错误，例如形容词作表语时缺少系动词，复数名词错用为单数形式，把名词、介词短语用作谓语等，全部来源于此。

（2）忽视英汉语序差异，按照汉语习惯逐词堆砌

英语和汉语的句子语序既有相同的地方，也有不同之处。部分学生忽视两者的差异，在书面表达中照搬汉语语序。这种错误在使用英语的固定句型以及放置定语和状语的位置时尤其明显。

（3）词汇记忆模糊

语音记忆是语言词汇最原始、最基本的一种记忆方式。由于部分学生没有通过朗读等形式把词汇的准确发音和完整形式固定下来，形成长时的语音记忆，他们在提取和使用词汇时，就会出现记忆模糊。书面表达中的大多数单词拼写错误和固定搭配错误等问题大多与此相关。

2.明确目标语块的适用范围

近年来，全国新课标卷书面表达试题的话题主要涵盖以下几个方面：个人情况（自我简介、业余生活等）、学校生活（中学生生活介绍和语言学习困难等）、人际关系（向别人寻求帮助或者了解情况等）、计划与打算（假期安排等）、中外传统节日风俗和文化介绍等。因此应该依据《全国统一考试大纲》的“话题项目表”，从教材中选择那些能够用于写作的词汇和句型作为目标语块的原料。

3.设计目标语块的注意事项

在设计目标语块时，应该注意下面几点：

（1）不要忽视简单语块

学生的书面表达中常常用到一些词汇，例如：at home（在家）， at school（在学校）， work hard（努力学习），speak English very well（英语说得非常好），go to school by bike（骑车上学）等。它们虽然简单，但错误率很高。因此千万不要忽视这些简单的语块，因为它们是提高学生写作能力的重要基础。

（2）常用词语和句型也可设计成语块

除教材上的短语外，还可以把写作中常用词语组成语块，例如：my favorite teacher（我最喜爱的老师），environmental pollution（环境污染）等。此外，“Its + adj. + for somebody to do something” “The best way to do something is to…” “The reason why I do something is that …”等常用句型也可设计成目标语块。

（3）语块应与其用法相结合

在设计语块时，一定要把其用法作为不可分割的组成部分，例如：look forward to doing（盼望做某事），expect somebody to do something（期待某人做某事）等，因为这样其语法功能才能完整体现。

（4）拓展同类语块

主题相同的语块网络能使学生举一反三，大大提高记忆效果。例如，可以把“go to primary school”“go to junior middle school”“go to senior high school”以及“go to college”构成一个语块网络。

（5）根据记忆难易程度对同义语块进行取舍

当一个语块有多个同义语块时，应删去不易记忆的，保留容易记忆的语块。例如：behave in a polite manner / be well-behaved / have good manners三个语块都表示“有礼貌”，但学生感到第一个语块不容易掌握，就可舍弃该语块。

（6）给容易读错的单词标注音标

有些单词的字母组合容易对其读音产生误导，例如：height，receipt等。而有些具有一词多义特点的单词由于词义、词性不同，其发音也会发生变化，例如：used在“be used to do something（被用来做某事）”“be / get used to（doing）something（习惯于做某事）”以及“used to do something（过去常常做某事）”三个语块中，分别读成[ju：zd]、[ju：st]和[ju：st]。对于这类多义多音词，应该标注音标，提醒学生注意其发音。

（7）为语法成分不同的同義语块标注词性

对于汉语意思相同，但在英语句子中充当的语法成分不同的语块，为避免混淆，应在汉语译文的后面标注词性或所充当的语法成分。例如：“（do something） by chance”和“happen to do something”都翻译成“碰巧（做某事）”，但是为了帮助学生判断句子中所使用的语块，可以在其汉语译文后分别标注“介词短语”和“动词短语”。

4.语境设置

恰当的语境设置是目标语块起作用的关键。因此应通过造句，为其创设一个微型语境，语块的功能才能真正得到发挥。在设置语境时，应注意以下几点：

（1）遵循学习进阶理论

在为一个语块创设语境时，最好不要把其他语块同时放进去。以“be born”为例，可以先设计“I was born in Panzhihua.（我生于攀枝花。）”在学生掌握之后，再过渡到含有其他语块的句子“I was born in Panzhihua on January 3， 2001。（我于2001年1月3日出生于攀枝花。）”

（2）含有目标语块的部分课文原句要改写

教材是目标语块的主要来源，但不应拘泥于课本上的原句，而应做适当修改。例如：可以把“We put all the fires out.”改成“We put out the fires.”。又如，“He spent his last years preparing a book of his teachings called The Book of Mencius.”可以改成“I spend a lot of time in memorizing new words.”。这些课本上的句子，经过改写后，既贴近学生的生活与学习，记忆的难度也降低了。

（3）把学生常犯的错误放进微语境中

在创设微语境时，应把environment， Wednesday， heard等常写错的单词和“There be + 主语 + doing...”等常用错的句型有意识地放进去。在熟练掌握了这些微语境句子后，学生在写作中的错误就会大大减少。

（4）句中的目标语块应斜体加粗显示

应把汉语以及英语句子中的目标语块用斜体加粗显示，让学生明确所训练的目标语块。例如：“你最好提前订票。Youd better book your tickets ahead of time.”

（5）宜采用中文在上、英文在下的排版方式

在排版时，最好采用中文在上、英文在下的方式，这样学生在训练时就可以先把英文遮住，根据中文来检查自己的掌握情况。

5.训练方式

在设计好每个模块的写作语块和微语境后，可以采用如下方式来进行训练。

（1）利用朗读培养学生的语音记忆

朗读是语块教学必不可少的第一步。应要求学生朗读语块以及微语境句子，直至能够熟练背诵，这样才能产生语音记忆。在需要使用时，就能正确提取和运用。以包含“in my spare time”“watch TV”“listen to music”“play basketball”和“surf the Internet”五个语块的句子“In my spare time， I watch TV， listen to music， play basketball or surf the Internet.”为例，应先把每个语块读熟，然后熟记整个句子就水到渠成了。通过这种进阶式的分步训练，随着掌握的写作语块数量的增加，学生们的写作能力也会逐步提高。

（2）利用同伴互助以及小组合作促进学生主动学习

学生可以利用同伴互助以及小组合作等形式相互帮助、督促、检测彼此的学习效果，教师则可以通过听写、默写以及学习情况反馈卡等形式对学生的学习效果进行检查。

（3）通过口语训练提高写作能力

口语交际与写作能力相辅相成，口语交际能力决定着写作能力。因此，可以采用以下一些口语训练来提高学生的书面表达水平。

① 值日报告

作值日报告的学生（发言人）从前一阶段的语块训练中选择话题，准备发言稿，经过组员以及教师的修改，形成正式的书面发言稿。值日报告采用口头形式，不能照本宣科。然后是针对报告内容的Questions & Answers环节，发言人与同学间可以双向提问，教师也可向发言人或者其他学生提问。

② 看图说话

各小组选择感兴趣的话题，利用照片、地图、图片等资料进行“看图说话”。例如：可以利用照片来介绍个人情况、家庭和朋友、日常活动、兴趣爱好等。学生先在组内介绍，小组再推出发言人在全班发言。

四、结束语

英语语言学家L. G. 亚历山大用一个简单的教学公式介绍了语言知识和语言交际这两者之间的关系：Knowledge + Situation = Communication（知识 + 情境 = 交流）。写作语块训练法正是把写作词汇经过组块，并在微语境中进行训练的过程。通过这种训练，学生们的口语表达和书面写作能力都会得到很大的提高。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 人民教育出版社，2003.

[2]张薇. 语块理论下高中英语词汇教学的再思考. 现代教学[J]. 2013.

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[4]葛文山. 做最好的英语老师[M]. 福建教育出版社，2013.