胡维

摘 要 基于学生的日常生活经验设计生成性体验活动，引领学生在体验、感知、思维碰撞和分享中，深化对文明规则的认知和感悟，在践行中体认规则的价值，并用行动诠释文明的价值。以此激活和提升学生的生活经验，实现行为规范培养与文明社会的有机结合，引领学生学做文明社会的公民。

关 键 词 道德与法治；体验活动；生成性；文明准则

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）10-00-03

道德内在于生活之中，是生活的构成性要素。而生活是日常的、鲜活的，很难完全按照计划而展开。因此，道德与法治课程强调向生活学习、在活动中领悟，引导学生发现生活中内在的道德意蕴，促进其道德成长。我们在教学中应当关注学生的生命经验、生命感受和体验，通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，以期开辟一条通向儿童生活的渠道，促进儿童的品德与社会性发展。在这样的课堂上，活动体验凸显“生成性”，更加注重学生情感的激发和调动，使学生将自己的生活经历和体会融入活动之中，投射自己的切身感受。

在“社会文明大家谈”（人教版六年级《品德与社会》）一课教学中，笔者尝试结合“一米线”这一环节，构建灵动生成的生成性体验课堂，取得了良好的教学效果。

一、体验活动设计分析

“社会文明大家谈”一课直面“文明”这一话题，小到自己，大到国家，告诉我们“文明社会需要文明人”是公民共同追求的目标。教材安排了调查文明现象、文明素养面面观、文明一米线等内容。力图通过本课学习，让学生结合自身体会和感受，理解良好的行为能体现一个人的文明素养。

教材中出现的“文明一米线”是一种国际惯例的“文明线”和“道德线”，它存在于银行柜台前、机场办理手续处、医院缴费窗口等地方，但是，生活中无视“一米线”的情况比比皆是。对于这些不文明的社会现象，六年级孩子早已学会用自己的眼睛去观察，也产生了一定想法。这些来自生活的观察经验和认识，是本课重要的课程资源。

本课通过“生活中的一米线”教学，希望使学生理解这不仅仅是空间距离，而且要透过人和人之间的距离，体现对自己、他人隐私和权利的保护及尊重；进而引导学生理解个人形象、行为与社会公共、国家文明程度是紧密相连。只有从外在形象的美与丑到追求心灵和外在美的统一协调，才能塑造自己的文明形象。

二、生成性活动体验过程解析

[环节1]排队交卷——初步感知隐形“一米线”

师：刚才课堂上，我们通过一份关于“文明”调查问卷的填写，了解了自己身上存在的不文明行为。我想将大家的问卷进行搜集整理，以了解和发现更多的情况。当然，我不会在全体同学面前公开这些问卷。为了尊重大家的隐私，大家可以分组自己来上交调查表。请第一组先来。

（学生依次排队交卷，两个学生一前一后，有的靠得比较近，有的保持了一定距离。）

师：你好，同学，刚才后面一个同学紧挨着你，你有什么感受？

生1：我感觉有点紧张，下意识地把问卷收拢了些。

师：是的。你不想自己的信息被别人知道。这位同学，那你为什么站那么远？

生2：我想和他保持一些距离，这样就看不到他写的东西了。

师：（前一个学生）这位同学，你听到他那么说，你的感受是什么？

生3：我挺感动的，觉得受到了尊重。

师：是的，保持一定的距离不仅仅是空间的概念，也体现了对他人隐私和权利的尊重。

这一活动设计通过交调查表这一简单的生活事件中的细节，引导学生初步体验与感受“一米线”的文明价值。由此，为学生感悟和理解“每个人都有一块属于自己的生活空间，知道尊重他人的隐私就是尊重他人和讲道德的体现”奠定基础。

[环节2]再次交卷——“一米线”价值初现

师：那么，像这样保持一定距离，在咱们日常生活中是不是也有类似场景？

生1：有的。在医院收费处，我们经常会看到一条线。因为它距离窗口办事人员大约有一米远，人们通常称它为“一米线”。

师：是的，这就是一米线，一条文明线。（拿出实物尺子比量）你们还在哪里见过？

生2：我们在银行存款或取款，在机场换登机牌或过安检通道时都见过。

生3：“一米线”将办事人员和等待人员分隔开，它提示人们，在前边一个人没有办完手续之前，后边的人不要越过这道线。

师：每个人都有属于自己的生活空间，在与他人的交往中，我们应注意保持这种距离。这是尊重他人的表现，也是一个文明人应具有的基本品质。

现在，老师就将“一米线”放在地上（用量尺代替一米线），请第二组同学排队上来交卷。

在这一环节中，教师借助第一组学生交卷中的文明行为，引导学生回忆生活中的“一米线”，感悟其文明价值。之后，请第二组学生现场体验“一米线”。他们安静有序地交卷，注意保持前距。这样，一条真实的“一米线”就出现了，学生自然懂得了“一米线”的文明规则约束力。

[环节3]消失的“一米线”——践行文明准则

师：有了“一米线”，社会变得更加文明有序。但是，我们也发现生活中很多地方没有“一米线”，那么，我们怎么办呢？老师现在拿走这把尺子，第三组的同学们，你们该怎样交卷呢？

（第三组学生开始交卷，他们掌握了一定的排队秩序，前面同学交卷时，后面的同学会停下来，并有意识地保持一定的空间距离。）

师：同学，你刚才为什么停下来了？

生：前面距离太近了，我想还是要保持一米的距离比较好。

师：你刚才前进了一步，怎么又退后了？

生：我突然意识到虽然地上没有一米线，但是我内心还是要保持一米线。我这样做，也就保护了自己和他人的隱私。

师：此处应该有掌声。（掌声响起……）

经过前面两组学生的交卷体验，“一米线”开始走进学生心中，学生具备了相应的规则意识。此时，通过第三组学生再次体验，让学生再现“一米线”文明行为，践行文明准则。“一米线”从有形到无形，转化为学生的文明意识与行为，指导学生的文明规则践行。

[环节4]“交卷”改“收卷”——以行动深度诠释文明价值

师：同学们，正如刚才那位同学所说，保护隐私是个人正当的权利，尊重他人的隐私权，也是讲道德的体现。前三组同学用自己的实际行动践行了这一文明准则。现在，假如不排队，而是让一个同学去收齐调查表，那么，怎么做到心中有一米线？

第四组组长：我来试试吧。

师：好的，相信你，开始吧！

教室里鸦雀无声，只听组长用响亮的话语告诉第四组同学：请大家把问卷反面朝上，等待我来收卷。接着，他走到每一个同学的面前，侧身，视线略转移；然后，将问卷一份份收上整理，最后交到老师手中。

师：同学请留步，你想听听大家对你的評价吗？你们怎么评价组长呢？

生1：问卷反面朝上保护了隐私，我们得到了尊重，谢谢你。

生2：他没有看，哪怕是反面的问卷，这动作很细微，却是文明的表现。

生3：我要给他点赞，我们的好组长！

师：的确，通过第四组的体验活动，我们都懂得保护公民的隐私既是道德的呼唤，是法律的要求，也是现代文明的标志之一。让我们为组长点赞！（掌声）

师：因为有了对他人的尊重，不管有没有“一米线”，都挡不住文明前进的脚步。同龄人也在用自己的实际行动诠释着文明，树立着国人的良好形象，请大家表达自己内心最真实的感受。

生1： 我感到很欣慰，有这样一群我们的同龄人在践行文明，相信，中国的未来一定很美好！

生2：我敬佩他们，他们是我们的榜样，谁说中国人陋习多，看看我们的少年吧！

生3：对，少年强则国强，文明古国中国，过去是，现在是，将来也是！

生4：他们这样做，就是一种自觉的行为，文明已经悄然在心中生根发芽。

……

第四次体验活动旨在延伸和拓展学生对“一米线”的认识，使得“一米线”从有形到无形，实现文明准则与行为的内化，让学生真切感受到尊重个人隐私是每个人应该具备的基本文明修养。

本课基于学生的日常生活经验，通过层层递进的生成性体验活动“一米线”，引领学生在体验、感知、思维碰撞和分享中，激活和提升了学生的生活经验。学生体验到文明行为给他人带来的愉悦感，以及做文明人对他人和社会的价值所在。由此，学生产生了自觉遵守文明规则，做有教养、讲文明人的美好意愿，并愿意在学习中明理，在明理中付诸行动。当学生真正做到将行为规范培养与文明社会有机结合时，“一米线”才会真正走进学生生活，引领学生学会做一个文明社会的文明人。

（作者单位：宁波市镇海区澥浦中心学校浙江宁波 315200）

责任编辑 毛伟娜