蓝蕊

摘 要：从2015—2018年高考语文浙江卷来看，现代文阅读赏析题每年必考，考查时基本没有赏析方向的提示，赏析范围为语句或语段。在备考时，教师应提醒学生注意，答题时要联系上下文作多角度赏析，同时考虑文章的主旨和作者的情感。

关键词：高考语文浙江卷；现代文阅读赏析题；备考策略

现代文阅读赏析题一直是高考常考考点之一，如何才能更好地解答此类试题，尽可能拿到满分呢？笔者试以2015—2018年高考语文浙江卷的试题为例，探索赏析题的命题方向，并根据参考答案寻求解题策略，以期实现赏而有法，析而有理。

一、梳理真题，明确考查方向

2015—2018年的四套高考语文浙江卷的现代文阅读赏析题如下：

【2015年】13.赏析文中画线部分。（4分）（《捡烂纸的老头》）

【2016年】14.结合上下文，赏析文中画横线部分。（5分）（《母亲》）

【2017年】11.赏析文中画线的句子。（5分）（《一种美味》）

【2018年】10.作者的兴奋情绪在文中画横线部分表现为怎样的语言特点？（4分）（《汴京的星河》）

11.文中画波浪线部分连用10个“一”，具有怎样的艺术效果？（5分）（《汴京的星河》）

从这五道试题的具体要求来看，2015—2017年的试题没有明确提出赏析的要点，而2018年的两题要求学生分别就语言特点和表达效果进行赏析，为学生提供了思考的方向。从考查范围来看，浙江卷要求赏析单个语句（2017年）、多个语句（2016年）或整个语段（2015年、2018年）。从题干的提示语来看，浙江卷在2016年明确提示要“结合上下文”，友情告知学生答题要有文本意识，在2018年提出了赏析的具体要求，其余年份都仅有“赏析”二字。从考查的分值来看，2015年为4分，2016年和2017年均为5分，2018年共有9分，有稳步上升的趋势。总体看来，浙江卷对“赏析题”的考查比较稳定，这种稳定性表现在：（1）每年必考；（2）基本没有赏析方向的提示；（3）赏析范围为语句或语段。

二、对比答案，明确问题所在

因为大多数赏析题没有明确提出赏析要点，笔者试着从参考答案去探索赏析的角度和得分点。以2015年和2016年的试题为例：

2015年试题的“画横线部分”和参考答案如下：

【画横线部分】没人理他，他悻悻地回到座位上，把没吃完的烧饼很费劲地啃完了，情绪已经平复下来——本来也没有多大情绪。“跟他们寻口汤去。”喝了两口面汤，“回见！”

【参考答案】①运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了“老头”从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富有戏剧效果。②交代“打架”事件的结局；“老头”行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物的性格特征。

2016年试题的“画横线部分”和参考答案如下：

【画横线部分】那悠长的，古怪的汽笛，尤其使她起了辽远的，不可思议的幻想，飘飘然，仿佛她已坐了那蛇一样长的怪物飞往另一世界。不论什么时候一听到那种声音，她就闭上眼睛，似乎她在听着天外传来的呼唤。完全失神一样地，喂猪她会马上放下麦粥桶，洗衣服她会马上放下板刷，在煮饭的时候，她也会立刻抛开火钳，有时忘了添柴，有时却尽管把柴往灶门送，以致不是把饭煮得半生半熟，就是烧焦了半锅。

【参考答案】①通过比喻、排比，渲染了火车的神奇与母亲对火车的痴迷。②通过神态、动作等细节，细腻描写了母亲好奇、陶醉和渴望的心理。③叙事上有过渡、舒缓节奏等作用。

以上两题，前者为语段赏析，后者为语句（也可以看作语段，只少了开头的一句话）赏析。从这两道题的参考答案来看，无论是语句还是语段，赏析都可以从修辞手法、表现手法等角度入手。而语段赏析，还需多考虑一个角度，即本段内容在上下文结构中的作用。“赏”为欣赏，“析”为分析。能够让我们去欣赏、分析的句子（语段），必有其魅力之处。句子（语段）中的魅力点也就成了我们“赏”的角度，即它与一般的表达有什么与众不同之处。从答案组织的得分点来看，“赏”的指向为运用了何种手法（或运用了哪个词语，或与上下文具有何种关系）。它包括两个方面：一是点明手法（或点明佳字好词，或点明与上下文的关系），二是结合文本内容具体分析。这些与众不同之处又有怎样的效果，即为“析”的内容。从答案组织的得分点来看，“析”的指向为产生了何种效果。它也包括两个方面：一是该手法本身所具有的艺术效果，二是该手法给读者带来的阅读效果。

那么，学生的答案和参考答案之间的差距在哪里？学生答题时思考的盲点又在哪里？只有弄清了这些问题，高三的复习指导课才算是有针对性的，才算是有效的。

笔者让自己班级的学生就这两道题进行作答，结果并不理想。大多数学生能从“赏”（何种手法）和“析”（何种效果）两个层面作答，但答案不够完善，失分较多。具体表现如下：

一是角度单一漏效果。一个语句或语段之所以精彩，在很大程度上源于手法运用的多样和效果的多元。学生对文本赏析缺乏多角度考虑的意识，仅满足于从一个角度赏析，大多從修辞手法、表现手法入手。而遣词用字，特别是在语段赏析中，文本在上下文结构中的作用则较易被忽视。就效果而言，该手法本身所具有的艺术效果，学生一般都能答到，但该手法给读者带来的阅读效果则往往被忽略。

二是忽视文本谈效果。一个语句，一个语段，都不是孤立存在的个体，它们只有放在具体的文本中，才具有存在的意义，才会散发出个体的光彩。赏析题的效果分析必须联系上下文，指向文章主旨和作者的情感。而学生的答案往往泛泛而谈，舍本逐末。核心问题是没有理解文本。

通过学生答案和参考答案的对比可知，教师在讲解赏析题时应提醒学生注意：作答时可看分值答角度，应多角度赏析，避免一个角度分析到底；赏析时要放在一定的语境中，联系上下文，同时考虑文章的主旨和作者的情感。

三、理清思路，掌握答题策略

学生知晓了做赏析题时必须明确赏析角度、理解文意、联系语境，并不意味着解题时就能言之有序、有物、有理，游刃有余，所以教师还得给学生指出答题步骤，帮助学生储备答题术语，建立答题框架。具体步骤如图1所示。

赏析题的赏析角度一般归纳为修辞手法、表现手法、语言形式、结构特点等。但是，这样的归纳不易被学生接受。在实际作答过程中，很多学生只想到修辞手法、表现手法，而语言形式具体包含哪些内容，结构上的作用究竟什么时候该考虑，学生总是记忆不清。鉴于此，笔者转换思路，指导学生用恰当的方法记忆赏析角度。首先，一句话是由一个个的字和词构成的，可以从遣词用字角度考虑，此为赏析角度一；其次，一个个的字词构成了一个个的句子，可以从句式的角度考虑，此为赏析角度二；一个个的句子又构成了句群或语段，形成了一定的语言风格，此为赏析角度三；如果赏析的句子构成了一个语段，那就要考虑这个语段与上下文之间的关系，此为赏析角度四。在作答结构上的作用时，首要的是明确段落的位置。如果是首段，可考虑它是否引出下文或总领全文，是否与下文相照应，是否为下文作了铺垫；如果是中间段，可考虑它是否承上启下，是否与后文相照应，是否为后文作了铺垫；如果是文章的结尾，可考虑它是否总结上文，与前文相照应。

需要说明的几点是：（1）以上几点只是为学生提供一些答题的“方向”，未必每道赏析题都要从这些方面一一作答，学生应根据选文的具体情况有所选择，灵活处理；（2）在答题时应避免贴标签，避免提一些抽象的概念，一定要作具体的阐述，比如关于结构上的承上启下，要讲清楚“承”上文的什么内容，“启”下文的什么内容；（3）完美作答始终建立在理解文本的基础上。