程载国

编者按：耕植于具有深厚文化底蕴的“文献名邦”，浙江省余姚中学语文教研组充分利用地方文化资源，开发了诸如“王阳明诗文赏读”“梨洲先生著述与思想”等富有地方特色的选修课程。近年来，教研组关切时代需求，在倡导师生整本书阅读方面作出了持续而卓有成效的探索，课题“‘共同体式整本书阅读实践与研究”在业内引起关注。

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，整本书阅读已然成为高中语文教学的重要组成部分。诸多有识之士就整本书阅读的实施发表过高论。而据笔者调研，要在高中阶段全面开展整本书阅读，瓶颈还在教师的读写素养。诚如张玉新老师所言：“语文教师最应该成为‘读书人，现状却是不读书、读书偏、读书挑。在某种意义上说语文教师成了不读书群体的‘主力也不过分。”

借鉴日本东京大学佐藤学教授的学习共同体理论，余姚中学语文组近年来开展了“同行读写共同体”的实践探索，在一定程度上推动了本校教师的整本书阅读，也带动了全市教师群体读写素养的整体提升。

现概要介绍我们的实践探索与经验体会。

一、教师要有勇气承认自己读写素养的不足

像《教学勇气》一书所描述的那样，我们很多教师热衷于向学生展现自己正能量的一面：（1）向学生显示我有多聪明；（2）向学生显示我的知识多渊博；（3）向学生显示我备课有多认真。但教师的尊严无法靠表演骗取，在课堂上，在作业批改时，在与学生的谈话时，学生会把教师的底牌看得一清二楚。与其讨巧，不如露拙。

在整本书阅读方面，教师首先要对照语文课程标准以及各类“教师荐读书目”，看看自己的阅读总量与作为一名专业人员的阅读需求之间到底有多大的差距。要有勇气去承认自己在整本书阅读方面的不足。

二、制订读写计划并严格实施

知耻而后勇。承认不足只是教师改进与提升的起点，制订读写计划才是教师自我提升的起步。有志于带领学生开展整本书阅读的教师要根据自己的工作、家庭、体能、学养等状况制订切实可行的读写计划。

陈思怡老师是一位“90后”妈妈，入职仅四年。由于深感自己的阅读面过窄，写作能力也有很大的欠缺，她每年寒暑假都有较为详尽的读书计划，并在家人和同事的监督下严格实施。她的专业成长速度远超预期。2018年3月，陈老师参加余姚市教坛新秀评比，在19名参赛选手中名列总分第一，获得了代表余姚参加宁波市教坛新秀评比的资格。

黄徐辉老师于2014年调入余姚中学。几次公开课后，她感觉到自己与高水平同行之间的学养差距，于是便发愤苦读：在阅读总量上要求每年至少30本，在阅读门类上也逐渐由形象转向抽象，不再满足于阅读文学类作品，而是在哲学、逻辑学、心理学上均有涉猎。几年下来，黄老师对课堂的把控更加游刃有余，连续两届被评为余姚市学科骨干教师，并有多篇学术论文公开发表。

三、以教研组为肌体的“读写共同体”建设

余姚中学的“整本书阅读”活动主要在选修课内开展。每位教师首先得成为某本书或某类书的研究者，然后就此开设相应的选修课。

教研组每月召开一次读书学习会，指定一位教师就自己的读书与上课发表感受，其他教师就该话题展开讨论。一年下来，全组大概能讨论十本左右的经典著作。

教研组每学期要求六名教师开设重点教研课。每次开重点教研课，授课教师都要阅读大量与课题相关的书籍、论文、资料，因为组里规定每堂重点教研课都要上出独到的东西。围绕这一课题，备课组会反复磋商，不断地将教学设计推倒重来。这样做当然很折磨人，有女教师就曾经在一次重点教研课的试教之后号啕大哭。但对照佐藤学的“学习共同体”理论，我们认为这样的教研风气是很有必要的。

借鉴佐藤学的理论，教研组对“读写共同体”的读书分享模式和评课模式都作了具体的规定。读书分享的重点是自己读书的所得以及困惑，而评课的重心则在于观察学生的课堂表现，以及研讨如何突破课堂的瓶颈。我们拒绝一味指责别人缺点或是一团和气的相互表扬。

经反复的锤炼打磨，组内多位教师不仅开出了颇受学生欢迎的选修课，自己也慢慢变成了某一门类的研究专家。

四、以读书会为肌体的“读写共同体”建设

“余姚青羽读书会”成立于2017年，成员来自余姚市的在职中小学教师，目前有会员54名，顾问5名，其中小学教师11名，初中教师23名，高中教师20名，余姚中学语文组有6位教师参加。该读书会制订了严格的“会员公约”，每位会员入会前要递交入会申请，并上缴一定数量的押金，读书数量不够、参与活动不积极或未按时上交读书心得者将被扣除适量的押金，两年之内押金被扣完者将被清退出读书会。

“余姚青羽读书会”秉持“共读共享”的理念，倡导会员“同读一本书”，要求所有会员每年至少读完八本经典名著，其中四本为必读，由读书会出资为会员购买，另四本为选读，会员自行购买。副会长根据读书笔记统计每位会员的年读书总量。

读书会每学期举行一次由全体会员参与的大型读书分享活动，每月举行一次自愿参加的约书活动，微信公众号“青羽读书”每周推出一位会员的诗文。目前“青羽读书”的订阅人数近三百，多数文章的点击量逾千次。

不管是现场讨论还是线上讨论，这一“读写共同体”都坚持如下几条原则：（1）人人平等的原則，没有平等，就没有共同体建设；（2）说真话的原则，不曲意逢迎，不故意打压；（3）不许直接攻击辩论对手，鼓励苏格拉底式对话。

成立一年以来，“余姚青羽读书会”举办了十多场不同主题、不同形式的约书活动，参与活动的人次超过400。读书会营造了平等对话好问多思的读书氛围，有效推动了教师群体的整本书阅读。2018年8月31日，《余姚日报》以“青羽读书会：以书会友以文促学”为题专版报道青羽读书会约书活动。

五、为何“读写共同体”能助推教师整本书阅读

在目睹“读写共同体”建设收到超出预期的效果之后，我们也在思考它为何能如此有效，以及它是否具有可推广性，并得出了如下几点结论：

（一）“读写共同体”有助于阅读兴趣的萌发

教师的业余生活极具弹性，与一群乐于读书、乐于分享的人相处，教师的阅读动力会被激发。一位原本不怎么读书的教师在参加读书会之后一年能读完15本书，而据她所言，自己是被周边的同行推着往前走的。

（二）“读写共同体”有助于阅读任务的达成

人都是有惰性的，在个私状态下，很多人难以坚持完成一本较为艰涩的理论著作的阅读，而在“读写共同体”的竞争合作状态下，人的好胜心会被激发，很少会有半途而废者。

（三）“读写共同体”有助于阅读效果的提升

独自完成一本书的阅读，我们大概能够从书中吸收的信息有限；如果我们能边读边摘录笔记，读后又撰写读书评论或读后感，那么信息吸收量就会成倍增长；如果读后能有一个平台分享读书心得，那么对该书信息的吸纳就会大幅上升。

（四）“读写共同体”有助于阅读成果的推广

“青羽读书”公众号每期推送一位会员的诗文，公众号订阅者又将这些文章分享到微信朋友圈，随着读者人数呈几何式增长，会员们写作的信心与日俱增，有许多文章被纸质媒体刊载。思想是从笔尖流露出来的，才华最终总会展现在稿纸上。