摘 要：阅读是学生获得知识的重要渠道，尤其是英语初学阶段的阅读学习更是奠定了小学生英语学习的基础。针对小学生的特点，英语教师在进行阅读教学时不仅要有量的提高，还要有质的飞跃。教师要时刻关注阅读教学中出现的问题，积极调整教学策略，注重阅读过程，以培养学生良好的阅读习惯为抓手，让阅读成为学生终身学习发展的力量。

关键词：阅读教学；存在问题；解决对策

英语课程标准指出通过英语学习使学生养成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在新课标理念的指导下，英语教学从教师的教转向学生的学，从关注学生掌握知识转向学生探索知识。在英语教学的思想中忽视了“读”的教学，而“读”的教学在任何一种语言中都是必不可少的一部分。而根据笔者多年的英语教学实践发现，“读”的教学远没有得到足够的重视，学生的阅读潜能没有很好的挖掘，并且教学中关于“读”的问题是一直没有得到很好的解决。本文就阅读教学中出现的问题，以及教学实践中解决这些问题的方法谈谈自己的想法。

一、 现阶段农村小学英语阅读教学存在问题分析

（一） 阅读活动脱离学生的生活。在教学中发现目前的英语课堂教学还存在一些问题，比如学生学习英语习惯性差，对学习英语缺乏兴趣，整体英语水平偏低，英语综合能力不高等。究其根本原因，在于英语教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。

（二） 英语阅读教学不切合农村学生特点。农村学校英语学生多，教师少，教师所带班级众多，人数众多，老师分身乏术出现眉毛胡子一把抓的现象较为严重。能力强的吃不饱，能力弱的吃不了现象比比皆是。在小学阶段的年级跨度比较大，不同年级阶段学生的心理特征、认知水平差别较大，这就要求任课老师要把握准不同年龄阶段的学生的特点选择相应的阅读材料。

（三） 过于注重知识习得，忽视能力培养。阅读流于形式，忽视能力培养。在教学实践中发现，教师在进行阅读教学时过分强调学生是否掌握了文本的单词、短语、句子的理解，急于完成相关习题，这是应试教育的体现。教师没有关注学生在如何得到知识或知识产生的背景的过程，对于指导学生如何获取知识的方法相对较少，在帮助学生确定情感态度和价值观时，不能联系实际缺少学生主观能动性，进而忽视对学生可持续发展的能力培养。

二、 解决农村小学英语阅读教学问题策略

（一） 抓住学生特点，有的放矢。以三年级起点的英语学习阅读为例，这阶段学生年龄小，直观认知占主导地位，在这个阶段学生刚接触英语，为了不让或减少两种语言学习给学生学习带来困扰，在选择英语阅读学习内容时主要以图文并茂的阅读书或者日常交流语言的动画形式。例如：Guess How Much I Love You，something from nothing这些经典短小的英文绘本，书里面的词汇量较少而且重现率较高，句子形式一致，有利于低年级学生阅读和记忆。这个故事的表演性很强，让学生边读边演不仅能调动学生阅读的积极性，能增强他们对英语的兴趣。五、六年级的学生已经有了一定的英语学习经验，积累了一定数量的词汇，针对他们的情况选择阅读材料以纯文字型为主，或者是较长的动画形式，例如：“Little Red Riding Hood”，

“Cinderella”內容丰富，语言优美。

（二） 依据学生阅读水平，分层教学。每个学生都是一个学习的个体，知识水平、能力水平和潜力倾向都各有不同。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行。教师在教学中，分别从好、中、差各类学生的实际情况出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。在阅读教学中把学生分成几组各自水平相近的群体进行区别对待教学，设立分层目标，尽可能让每个学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。例如在进行阅读学习关于Festivals时做出如下安排：①教师了解学生关于这个话题的了解情况。②教师针对差异确立分层目标：阅读能力强的学生能够理解各个节日的文化背景；阅读能力较弱学生能够知晓每个节日名称，习俗即可。③教师面向全体学生，因材施教。虽然在同一节课上教师设计了如下问题分别给出，提问阅读能力弱者Whats the name of the festival？ What do people do at the festival？ What do people eat？提问阅读能力强者的问题需要有延展性，并能结合自己实际作答。例如：What do you usually do at this festival？ How do you spend your time？ Why do people call it Dragon Boat Festival？④分层考查，分类考核。对于能力强学生，教师让他们能过写写My favorite festival；对于能力弱学生，教师考查他们对节日的熟知程度。⑤教师利用发展性评价，让不同层次学生都不断提高。

（三） 课内阅读与课外阅读相辅相成。课堂是学生学习知识的主阵地，课外是学生运用知识的主阵地。英语作为一门语言学科，必须注重语言能力的习得。“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上，教师应注重读书方法的指导，给学生更多的读和思考的时间，努力使他们做到口动、耳动、眼动、手动、心动，以达到多读多积累的目的。课外阅读不仅是课外活动的主要内容，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启迪学生的思维，让学生得法于课内，增益于课外。

（四） 关注知识与技能，注重学生可持续发展能力培养。在教学中教师需要在阅读过程和方法、态度情感和价值观方面多加指导，这有利于端正学生的学习态度，同时也教会学生学习的基本方法，教师要注重引导学生如何阅读、归纳、总结，如何观察、分析、推理等方法，联系学生实际，依据各课特点，从现实出发，让学生明白学习本学科的实际意义。“能力是以知识为基础和条件的，知识是能力的源泉和基石，知识在先，能力在后.能力能够丰富和完善知识，知识具有提高和推进能力。”

总之，教学是一个动态变化的过程，随着时代的变化，教学中会出现诸多问题，教师需要适时而变根据问题寻找解决策略，注重学生的实践体验，让学生有长远的发展。

作者简介：朱莉，江苏省宿迁市，宿城区罗圩小学。