摘 要：笔者在与学生的谈话，同行的教研活动中发现，学生，教师均对英语阅读存在一定误解。为改变这种状况，笔者结合《江苏译林版英语》中年级教材，从巧用图片式图示，巧增故事序幕，巧用童话故事等方式进行课堂探究，旨在指导学生掌握阅读技巧，引导学生享受阅读乐趣。

关键词：中年级英语；故事教学；阅读兴趣

【现象】

在教学实践中，笔者发现不少小学生对学习单词和对话热情高涨，而对英语阅读兴趣不大，甚至出现了反感的现象。他们不喜欢英语阅读，只是在作业中，考试中被迫地，被动地为了完成阅读练习而去阅读。

以下是笔者与学生的一次谈话实录：

老师：你们认为阅读理解难吗？

学生：不难！难！还好了……（七嘴八舌）

老师：大家说说原因吧？

学生1：好多单词，句子都看不明白，看着看着就没兴趣看下去了。

学生2：即使文章看懂了，可是有的时候题目又看不懂了，每次都要错好多题，真是没信心了。

学生3：每次都讓我们看一些很没劲的阅读内容，要么就是描写卧室，书房的，要么就是写周末怎么度过的。说难么也不是，就是没兴趣看。

接着是笔者在一次英语教研活动中与老师们的谈话：

笔者：老师们，大家一起聊聊，你们是如何上英语阅读课的？

老师1：对于语篇的教学，应该引导孩子掌握初步的阅读方法和阅读策略，使他们能养成良好的阅读习惯。我一般采用读前，读中，读后三个阶段的方法。

老师2：我认为孩子读不懂文章，主要是词汇量的匮乏。因此，我在教授语篇前先把单词都解决掉，这样他们就读得懂了。

老师3：要想提高学生的阅读成绩，每天做一篇阅读理解，做多了，自然就会了。

【分析】

可见，不管是学生还是教师都在英语阅读方面存在了一定误区。

1. 词汇量问题。学生与老师均把阅读难的原因，归结到学生词汇量不足上面。有些老师甚至把生词生句直接翻译给学生听，长此以往孩子养成了这样的习惯——只要遇到生词就两手一摊“我不认识”。

2. 歪曲了阅读的本意。阅读不是为了让学生去完成几道判断或是选择题。我们引导孩子去阅读，是希望能与他们一同分享故事，希望孩子能去享受故事。因此，给孩子阅读的材料不能是为了练习一些词汇或者语法点而编写的短文。这些文章往往与孩子的生活经验相脱离，不能引起学生的兴趣，因此学生阅读的欲望不强，不能在阅读过程中体验阅读的乐趣。对于那些每天阅读一篇，完成读后习题的做法更是不可取。

【实践】

鉴于以上思考，笔者以译林版三、四年级英语教科书为蓝本，从实际出发，强化英语阅读技巧的指导，培养学生良好的英语阅读习惯，引导学生体会阅读给大家带来的乐趣。

一、 巧用图片式图示进行阅读

《江苏译林版英语》（三年级起始用）在Story time及Cartoon time板块配有可爱的插图，而且这些插图能很好地反映文章的内容。如果教师能利用好这些插图，不仅能帮助孩子脱离“词霸”自主理解课文内容，而且还能让孩子体会到阅读短文的乐趣。

例：《译林版英语》三年级下册Unit 5 Cartoon time

在学习Make a wish. I want...这一个全新的语言点时。笔者要求学生通过观察图片上Sam的动词，来体会Make a wish的意思，而不是直接告诉孩子这个词组的意思或者是让孩子们去查词典。同时笔者还要求孩子们边表演边说I want...孩子们跃跃欲试，都想来说自己的愿望，体会到了文中Sam的心情。

二、 巧增序幕丰富故事内容

《译林版英语》教材中往往选取一些短小精悍的语篇。这些语篇呈现了一些生活情景片段，没有铺垫就直接呈现故事片段，就变成了学生口中所谓的只操练句型的没劲的阅读内容了。

例：三年级上册 Unit 5 Story time

本语篇提供的故事场景虽然是围绕询问着装展开的，但是没有起因，结果，就相当于是句型的操练，学生读起来索然无味。针对这个语篇，我们不妨运用学生已经掌握的知识，为故事情景添加铺垫，让语篇故事显得更自然，更有阅读的欲望。比如，教师可以给文本增加如下序幕，使文章更为完整：

Yang Ling： Mum， it is Su Hais birthday today. Ill go to the party. Look at my Tshirt.

Mum： Its nice.

Yang Ling： Look at my skirt.

Mum： How nice！

Yang Ling： Look at my cap.

Mum： Its great.

Yang Ling： Look at me！

Mum： Great！

Yang Ling： OK， mum. Ill go now. Goodbye.

Mum： Bye.

三、 巧用童话故事拓展阅读。

几乎所有的小学生都喜欢童话故事。无论是经典的“Snow White”，还是流行的“Tom and Jerry”，孩子们了如指掌，总是希望能拥有童话故事中白雪公主的美丽，魔镜的魔力，喜羊羊的智慧和孙悟空的法力。（郑彬，2009）

【例】《译林版英语》三年级下册Unit 5 Cartoon time

笔者利用孩子们熟悉的卖火柴的小女孩的故事，不仅有利于学生产生积极地学习兴趣，而且这个故事本身更蕴含着丰富的情感教育素材。孩子们每一次用心用感情地说出Make a wish， 都能替小女孩得到她想要的东西。最后奶奶的到来，让小女孩和全班同学们都体会到了幸福感。而回家作业中笔者布置了一项回家观看英文版《卖火柴的小女孩》的动画片，相信这也是孩子们收到的一份礼物而不是一项艰巨的任务。

让小学生爱上英语阅读，体会故事所表达的情感，分享阅读的喜悦，并非一朝一夕的事情，教师在教学实践中要关注课内，课外，要重视英语阅读方法的指导，要寻找符合学生年龄特征的英语阅读材料，充分调动学生的阅读积极性，让学生在英语阅读中获得成功，体验快乐，实现真正意义上的“悦读”

参考文献：

[1]郑彬.将童话故事引入小学英语的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2009（6）：20-22.

[2]施延霞.为学生创设全面与优质的语言学习环境[J].江苏教育，2010（11）：1.

作者简介：张煜瑜，江苏省苏州市，苏州市金阊实验小学校。