摘 要：阅读教学是写作的基础，是听、说、读的综合表现，每个班级总有几个学生在某方面的学习成绩暂时落后，其实这些学生并非一无是处，无可救药，只是暂时没有达到教师预期的要求，笔者首先分析了学困生阅读能力低下的原因，结合教学经验探索转化学困生的策略。

关键词：学困生；阅读；原因；对策

教学中发现，不论哪个学校、哪个班级、哪个学科，甚至哪个知识方面，学生总是存在一定的差异，不可能每个学生的学习水平都相仿，每个班级总有几个学生在某方面的学习成绩暂时落后，其实这些学生并非一无是处，无可救药，只是暂时没有达到教师预期的要求，转化学困生是提高教育教学质量的关键，为此，笔者开展了课题研究，通过对深土中心学校部分师生进行问卷调查及个别谈话，分析学困生阅读能力低下的原因，探索转化阅读能力低下的学困生的对策。

一、 学困生阅读能力低下的主要原因

调查发现，有一部分学生在阅读方面能力低得可怜，家里没有任何课外书，平时几乎没有课外阅读的习惯，课内阅读也不容乐观，閱读时如同和尚念经——有口无心，根本没有情感体验，甚至无法理解文章的含义，严重缺乏阅读能力，分析发现主要存在以下几方面原因。

（一） 阅读兴趣不高

与学生个别谈话发现，有的孩子对阅读缺乏兴趣，不管是课内阅读还是课外阅读，都属于被动性学习，属于“为老师读”的类型，学生缺乏阅读兴趣，学习态度自然是应付了事，不肯开动脑筋思考，作业质量差，课堂上容易开小差等，即使在老师、家长的督促下阅读，也是心不在焉，几乎没有收获。

（二） 阅读方法不当

人们常说：“一分耕耘，一分收获。”对于学习，没有耕耘就没有收获，但一分耕耘未必有一分收获。教学中经常发现有的学生学习非常认真，但在阅读方面却不尽人意，究其原因是学生的阅读方法不当，虽然在时间上付出了努力，但阅读方法不当，学习事倍功半。有的学生平时吊儿郎当的，阅读方面却总能旗开得胜，阅读方法得当，学习事半功倍。

（三） 阅读基础不扎实

学困生本身基础不扎实，知识积累有限，语言表达能力低，理解能力受到严重影响，阅读时对文章的理解处于表面，不能深入体会文章作者表达的思想感情，课后解决问题时更是盲目，遇到归纳性的问题就败下阵来，逐渐对阅读失去兴趣，最终闻阅读色变。

（四） 教师素质有限

教师在教学中起主导作用，有的教师自身素质有限，在阅读教学方面一贯采用“念答案”的方法，侧重于应试教育，搞题海战术，未对阅读进行深入解析，这样的教学方法对于基础扎实的学生来说影响不大，但对于阅读方面处于中下游的学生却是致命的打击，学困生们只能机械地将答案照抄，根本没有得到“吸收”，基础中等的学生也似懂非懂，最终逐渐沦为阅读的学困生。

二、 转化阅读学困生的对策

学困生并非智力存在问题，而是学习暂时落后而已，转化学困生既是一名老师的责任，也是义务，是全面提高教育教学质量的关键，为此，转化阅读学困生具有重要的意义。

（一） 激发学困生的阅读兴趣

兴趣是学习的源泉、动力，激发学困生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的前提，学生一旦对阅读产生兴趣，学习起来也就事半功倍。

1. 客观的评价。学困生并非是天生的，都是后天形成的，每个人都希望得到别人鼓励性的评价，然而有的教师不承认学生间的差异，提问时缺乏考虑学生的基础，习惯于主观评价学生，这直接扼杀了学生的阅读兴趣。阅读教学时，教师要因材施教，根据问题的难易程度提问不同的学生，为学困生创造回答的机会，及时进行表扬，帮助学生树立自信心，激发学生的阅读兴趣。

2. 教学方法灵活多样。千篇一律的教学方法使得课堂氛围死气沉沉，不同的教学内容，应该灵活采用相适应的教学方法，常用的阅读教学方法有：评点法、谈话法、讨论法、导读法、情境教学法等，不论采用哪种方法，特别要照顾学困生，只要能提高学生的阅读兴趣，达到预期的教学目的的方法就是好方法。

3. 以身作则。平时我们经常把家长、老师比作原件，学生比作复印件，家长、老师的言行举止直接影响着学生，学生们总把老师当成是学习的榜样，特别是学困生。教师除了教书，也要不断读书，切勿一有空就把时间都浪费在手机上，用自己的实际行动带动学困生一起阅读，根据学生的实际情况向他们推荐好书，逐渐培养学生良好的阅读习惯。

（二） 传授阅读方法

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”传授阅读方法比传授知识更重要，学生掌握了阅读方法，能够独立自主地进行阅读才是阅读教学的最终目的。如：写人的文章可以引导学生抓住人物的语言、动作、心理等描写进行阅读；记事的文章要抓住事情的人物、起因、经过、结果等进行阅读；写景的文章要抓住文章的观察顺序；抒情的文章要深入体会作者表达的思想感情，充分发挥想象，读中感悟，学生一旦掌握了阅读方法，养成良好的阅读习惯，阅读文章也就如鱼得水，手到擒来。

（三） 夯实基础

学困生基础不扎实是阅读教学最致命的问题，阅读需要积累一定的知识、具备一定的理解能力、语言表达能力，教师要多开展课外阅读活动，夯实学生的阅读基础。如：班级建立图书角，营造积极向上的阅读氛围；养成摘抄读书笔记的习惯，积累文章的优美词句，充实学生的知识面；定期开展阅读分享活动，学生自主把阅读的收获与同学们进行分享；为学生推荐健康的书籍，倡导学生每天阅读一小时，养成良好的阅读习惯，不断丰富学生的知识面，从而提高学困生的阅读水平。

（四） 提升教师素质

农村小学语文教师素质参差不齐，古人言：“要给学生一滴水，教师首先要有一桶水。”教师的个人素质直接影响着学生的学业水平，为此，学校要定期开展阅读教学研讨，定期组织教师进行“充电”，学习新的教育理论知识，由“应试教育”转变为“素质教育”，从而提升教师素质，为教师注入新鲜的“血液”，才能树立正确的教育观念，更好地转化阅读学困生。

总之，阅读教学是写作的基础，是听、说、读的综合表现，大家都取得进步才是真正的进步，转化阅读方面的学困生并非一朝一夕的事，需要一个长期的过程，势在必行，不容忽视。教育要面向全体学生，一个都不能少，全面提高学生的阅读能力，转化学困生才能取得教育的最终胜利。

参考文献：

[1]孙丽敏.低年级学困生阅读能力低下的现象及对策[J].教育科学，2017（3）.

[2]王玉莹.学困生阅读能力低下原因及对策思考[J].教育，2016（11）.

作者简介：陈建城，福建省漳州市，漳浦县深土中心学校。