■郑红萍／江苏省丹阳市界牌中心幼儿园

一、发现问题

教师是园本教研的主体，然而我园教研过程中存在主体缺失情况，主要体现在两个方面：一是教研集中在少部分人中，大部分教师不参与或形式上参与，教研主位意识不足；二是我园办园规模较大，教师较多，召集教研常受到时间、空间、人员等各方因素影响，全园性的教研活动效率不高。

二、解决问题

我园以“本土资源的有效开发与利用”的研究为契机，尝试推行“问题导向”的教研模式。

（一）教研主体的回归

如何让全园老师回归到教研的主体地位呢？我们开展了一次大讨论，最后我们形成了以下共识：

1、人人成为教研的主导者

①教研活动分大小

小组模式：将部分教研活动分配到年级组，以年级组为单位开展小组研讨，每周一次。小组活动参与率高、互动性好，每位老师都是主角，都有机会讲述自己的问题，表达自己的看法。

大组研讨：在小组讨论的基础上将普遍的共性问题及有意义的个性问题筛选后开展大组讨论，大组研讨每月一次，以此来经验共享、优势互补。

②教研时间灵活化

大组活动虽有时间规定，但是小组时间可以自己定，年级组根据组内工作安排，可以是孩子午休时间，可以是放学之后，甚至可以在微信群中发起讨论，这样的好处是既避免了教研走形式化，又有利于同一问题的延续性探讨，一个问题一次探讨不够，大家可以再约时间深入探讨。

2、个个成为问题的发现者

我和年级组长有意识地将老师提出的问题通过“加一加、减一减”方式，变成有价值的教研问题。在本学期“本土资源的有效开发与利用”的研究中，教师们提出了很多的问题，通过小组研讨、大组交流后，我们选定了以下问题：

①本土材料应该如何收集？

材料收集形式单一，主要是教师发动家长收集材料，收集到的材料品种杂，数量少，难以满足操作需求，尤其是工业化零碎件。

②收集来的本土材料如何有效使用？

我园收集的本土资源中一些工业化材料造型不可变，而且它们独特的造型本身并不是为游戏设计，老师们觉得利用上存在一定困难，思维打不开。

（二）教研形式的拓展

1、案例研讨

针对“本土材料如何收集”我们展开了案例研讨。每个班将本班资料收集的案例进行分析，大家共同评析出有效的收集途径：（1）倚重家长。一是平时有目的的闲聊、电聊、网聊让家长了解材料的用途；二是展示幼儿作品，让家长看到孩子与材料互动中的学习与发展；三是讲清阶段材料收集的要求；四是及时表扬、感谢家长付出的智慧和辛苦。（2）看重儿童。我们所有努力最终指向都是儿童，引导儿童参与甚至主导材料收集是有意义、有价值的事。开展“我的小宝贝”晨间每日一讲活动，让幼儿向大家展示自己收集的宝贝并预想它的玩法。

2、课程审议

针对“收集来的本土材料如何有效使用”我们展开了课程审议，主持人将各班在微信群晒出的材料在多功能室播放，由各班介绍班级材料及使用方法，然后大家开始审议材料投放是否合适、使用是否有效，经过研讨，我们获得了很多好方法。

（1）区域间漂流。打破常规的“什么材料属于什么区”的思维，教师每周定期选择一至两样材料进行换区，尝试不同区域材料的搭配使用。（2）平行班漂流。平行班之间在游戏开展一段时间后，各班根据游戏情况，班级之间相互协调，将部分材料相互对换。（3）年级组漂流。年级组根据各班使用情况，推选出使用率较高的“明星材料”，将这些材料的创意玩法进行展示，吸引其他年级组进行交换。

3、现场教研

“问题导向”式教研不是只限于坐着讨论，园内讨论，我认为还应该带老师走进现场，在真实的情境中去观察、感受、讨论。在“调查、筛选本土资源”这个教研话题中，我便组织教师和儿童共同走进工厂、长江、江南新四军总指挥部旧址、新农村小区、敬老院、菜场、超市等等，由于面对真实的环境，无论是老师还是孩子都非常感兴趣，忍不住拿在手上把玩，触发了思维空间，提升了材料的利用度。

（三）教研检验的运用

以“本土资源的有效开发与利用”为载体的“问题导向”式教研已经接近尾声，教研效果到底如何呢？我开展了一系列检验活动。

1、看儿童

我们开展了区域材料儿童满意度调查。我带领教师在中大班各选取了两个班级幼儿作为实验对象。实验运用适合幼儿认知的方式对区域材料进行评分，表达满意度，并对满意度做出解释。调查结果显示90%以上的本土资源能够有效发挥游戏功能，孩子们普遍对本土资源表示出了喜欢的态度。

2、看课程

通过一年多的研究，我们将可用资源进行汇总、梳理，逐步形成“本土资源的有效开发与利用”园本课程，并不断完善。