■张丽霞／沈阳市苏家屯区沙河九年一贯制学校

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。因此培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅薄看法。

一、阅读文本，给学生充分品读的空间

通过阅读文本培养感悟能力是许多人认同的观点。通过阅读学生对文章的语言及语境有了直接的感受，对文章有了最贴近学生感觉的认识，这样的认识与老师的讲解是有区别的，甚至是只可意会不可言传的。教师要给学生足够的时间去阅读，不要带任何目的与问题让学生细心品味、斟酌体会，通过品词品句品文章的语言美，通过想象在头脑中创造文章中描写的情境，寻找到身临其境的感觉，领悟文章的涵义与作者所要表达的思想感情。

二、创造良好的课堂气氛，让学生体验合作学习的乐趣

教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到：

（一）课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界

在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。

（二）课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力

课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。

三、创造良好的课堂气氛，给学生充分展现的机会

创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟。

（1）要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”例如“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，我引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字的领悟,进而体会文中母亲对子女的感性的爱，父亲的充满理性的爱。

（2）要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。例如“精彩极了”和“糟糕透了”课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

四、教育信息化的运用，提升阅读能力

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。多媒体课件的运用，有效地拓展了学生阅读的宽度。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。

总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.