杨梅

“学习故事”作为新西兰的儿童评价体系，被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。教师始于观察儿童的学习（注意），尽力去分析和理解它（识别），然后利用识别的信息有效计划和支持儿童进一步学习（回应）。它将建构学习者的形象作为核心理念，用积极正面的方式调动被评价者——儿童自我成长的力量。

那么当老师可以在每天的教学中观察儿童、解读儿童、回应儿童的学习兴趣，支持儿童的学习动机，强化儿童积极的学习品质，并以此和儿童建立起一种不同于传统的合作关系时，管理者是否也可以借用这样的方式与教师建立起一种具有相似品质的关系呢？

本文探讨的主体是“发现教师的力量，与教师共成长”，也就是如何利用“学习故事”的三部曲来激发教师成长的内驱力，以达到促进教师专业成长的目的。

一、注意——关注教师的积极行为

通常我们对教师的评价方式是“目标式”或“对比式”评价：用标杆去检核教师当前的能力与表现状态、或者拿某个教师的能力与行为表现与她周围的教师做比较，这两种对教师的评价都属于“群体式”评价方式，忽视了教师的个体差异性，没有“以人为本”。

（一）用欣赏的眼观看教师

美国心理学家罗森塔尔等人用一个实验都有一定的了解，“皮格玛利翁效应”留给我们的启示是：信任和期待具有一种能量，欣赏的力量可以把人的优点凸显出来。……