陈艺 惠安崇武中学

一、什么是小组合作修改作文

小组合作修改作文就是在作文的全过程中以一定的方式促进学生与学生、学生与教师之问的相互合作，进行作文修改训练，以提高学生作文水平的一种教学活动。在教学实践中，根据学生口头表达能力、作文基本功、思维品质特征等综合因素，按好、中、差搭配成5-7人的异质合作小组，然后把作文教学中的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。

二、小组合作讨论修改作文的策略

（一）、精心组织，培养合作技能和习惯。

合理安排小组成员，使优等生、中等生、学困生各得其所。我根据学生的性情、性格、习作水平、学习能力等均匀搭配，每组5-7人，设组长、管理员、时间提醒员各一人。组长一般先以能力强、作文水平高，乐于助人、有合作精神的人担当。优等生要关心和鼓励学困生，为他们提供首先发言的机会，小组每一次讨论都要重点分析一个学困生的作文，帮助他弄清题意，丰富写作内容。讨论后由学困生再自己修改或重作。

每次每组批改4篇习作，以不批改本组的为原则。为了培养部分学生的责任心，习作的“评改者”要署名。

（二）、讲清目的要求，培养互改兴趣。

首先要让学生认识开展合作评改的意义，培养合作评改的兴趣，激发学生合作学习热情，积极参与，各展其能，乐于合作互相促进。其次要讲清目标和要求，传授方法和要领。学生感觉作文评改难，主要是因为作文评改没有一个标准可以衡量。因此，教师要为学生提供统一的评改要求，使学生有据可循。我根据每次训练重点把每次习作细化为若干评价指标，写在黑板上，供学生评改时对照。同时，教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的作文供其他学生参考。

（三）、合理指导，评赏结合。

在小组合作评改作文的过程中，我会到各小组中进行巡视，作适当的点拨，使学生学会互改。同时我还重点抓“示范”，选出1-2篇有代表性的习作印发给学生或用实物投影仪展示出来，全班作为一大组，师生合作点评，提出修改补充意见，使更多的同学明白为什么要这样评改；还会有针对性地面授机宜，使个别小组或个别学生明白评改作文的原则和方法。

各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，鼓励学生挑选出其中有代表性的习作，将原文投影放大，然后组织学生进行集体评改交流。从主题结构到字、词、句乃至标点符号等进行推敲，用一目了然的评改符号来规范学生。然后让学生将“原文”与评改后的文章对照读，帮助学生加深认识，发展能力。

（四）、充分发挥学生在讨论中的主体作用

新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。 在讨论中教师要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，为他们自我实现创造条件，满足他们自我实现的要求。教师是学习活动的组织者、引导者，和合作者。讨论时教师参与其中，倾听学生的发言。发现有独创见解的评价要给予鼓励。如发现有的小组遇到困难，随时给予启发引导。如发现有共同的问题，可引导全班同学讨论解决。

讨论结束后教师要抓好总结，要求各小组讨论本组讨论的结果。最后教师根据各组讨论的情况，评出本堂课的优胜小组并做好记载，到期末评价时，把优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据之一。

三、收获与思考

经过几次尝试，我体会到开展小组合作评改作文，能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围，为学生提供更多地互相探讨相互启发的机会，能使每一个学生进一步发现自我，认识自我，促进个性的发展，共享成功的快乐，更重要的是在此过程中，让学生学会欣赏、赞扬别人，学会从别人身上汲取优点，学会倾听别人的意见或建议，培养团结协作的精神。同时，还存在不少的困惑，在以后的教学中还需得到进一步的有效解决：

1、目标定位与批改内容的细化和灵活化

作文评价的目标容易定位，可以根据写作训练目标和作文的常规要求来确定评价的主次目标。而每次批改作文要达到什么目标，什么程度，却比较难定位。还有批改内容细化到什么程度才合适，过分细化的批改内容和要求，会不会弱化训练的本质要求，会不会降低学生活动的兴趣，怎样才能使批改内容灵活化，规范化，这些问题也是今后要思考解决的方向。可以根据每次作文的具体目标和要求，设计出不同的批改评价表来量化、细化评改目标和内容。这些一系列的有关批改内容的表格，应该成体系，应该与作文训练的整体目标一致，应该体现作文批改训练的序列性和层次性。

2、激励措施的强化与落实

在实践中，有“评选奖励优秀小组”的措施，从总的方向说是值得肯定的；从效果看，激励措施应具体强化，应让学生自己评选，应考虑可行的落实方法。可以结合评价方式的多样选择和深入来进行有效的激励。