赵传熹

摘 要：小学中年级语文习作教学，是写作教学的起步阶段，在这个阶段的习作教学中，应该让学生养成将习作充分结合现实生活的习作习惯，注重培养学生通过习作表达信息的能力，重点发展学生通过习作抒发感情的能力，让学生能够利用习作正确地描述事物、表明观点、发展思想。在习作教学中，教师要注意习作教学的趣味性，使学生能够产生写作兴趣，更加主动地进行习作创新，养成良好的写作习惯。

关键词：小学语文；中年级；习作教学

小学语文中年级的习作教学历来是小学语文教学的难点，一方面学生以前没有接触过习作创作，不知道如何去写。一方面教师很难把握习作教学的过程，不知道如何去教。为了对小学中年级语文习作教学进行优化，我们充分结合平原地区农村学校的特点，让学生走入广阔的田野中去吸取写作的素材与灵感。之后基于学生的习作作品，进行信息表达以及抒发情感的训练，有效提升了学生的习作质量。以下根据具体教学情况进行介绍。

一、根据学校的区域特点进行习作教学

我们在小学语文中年级的习作教学中，勇于打破传统教学方法，充分结合学校区域特点，让学生走出了课堂，深入到大自然中去汲取习作创作的素材与习作创作的灵感，有效提升了学生的习作质量。具体来说，我校是一所平原地区农村学校，学校周边具有良好的自然环境与广袤的田野。我们在习作教学过程中，带领学生走入田间地头，去养育我们的乡土之中，挖掘习作的创作灵感。学生对于这种开放的教学形式十分感兴趣，他们纷纷尽情地在田野之间奔跑，去追逐田野之中的昆虫，去抚慰田野之中的庄稼，进而获得了无尽的快乐。在学生充分地在田野中畅游过后，我们组织学生回到课堂，将自己在田野中的所见所闻、所思所想，创作为习作作品。在小学中年级语文的习作教学中利用创新的教学手段，带领学生走出课堂进行写生创作，既能够有效发展学生的习作创作兴趣，也能够让学生在习作创作过程中下笔有方、言之有物，为学生提供真实的创作基础。学生在创作过程中，纷纷将自己的真实经历写作成为习作，体现出了作品的生活化，有效地将真实的生活情境反映到了习作作品中。

二、注重培养学生通过习作表达信息的能力

学生在完成了初步的写生习作作品之后，我通过观察学生的作品，帮助学生在修改的过程中，发展学生通过习作表达信息的能力。首先让学生表明这次去田野中畅游的时间和地点，之后让学生着重表达自己在游玩过程中的经历。如学生刘某的习作内容中有这样一段话：“老师带领我们去地里玩。我先和黄某去地里抓虫子，之后又在地里来回跑，感觉十分高兴。”我指导刘某修改为：“今天上午，老师带领我们去庄稼地里游玩。我先是和黄某去庄稼地里抓了一会儿虫子，之后又在庄稼地里尽情地奔跑，使我感觉到十分的高兴。”通过我对刘某的修改指导，使刘某的习作语句更为通顺，展现出了他对大自然的热爱之情。学生王某创作的习作作品中有这样一段话：“我们来到了田野中，看到绿油油的麦苗，就伸出手去抚摸，让我感到了与自然的接触。”我指导王某修改为：“我们来到了田野中，看到眼前绿油油的麦苗，不禁用手抚摸起来，让我感受到了与大自然拉近了距离。”使得王某的习作语句更加饱满了。

三、重点发展学生通过习作抒发感情的能力

在帮助学生进行作品的修改、提升学生通过习作表达信息的能力之后，我们重点对学生通过习作抒发感情的能力进行培养。让学生能够将自身积极向上的感情，通过习作作品表达出来，为学生的情感态度发展提供了助力。我们在具体培养学生抒情能力的过程中，要求学生在习作的最后一段进行有效地总结，并将自己的情感态度表达出来。例如，学生刘某通过这次写生创作出来的习作作品最后一段为：“老师与我们在夏天的时候走入了田间游玩，看到绿色的庄稼长得这么好，让我想到了秋天丰收的场景。到那时候，我们的父亲、母亲、叔叔、阿姨在高兴地进行着收割，使我们村庄的乡亲能够有饭吃、有钱花，为我们村庄的发展提供希望。”我指导刘某将他的最后一段修改为：“老师带领我们走入夏天的田野间游玩，我看到莊稼长得如此之好，不禁想起了秋天丰收的场景。到那时候，我们的父亲、母亲、叔叔、阿姨在满是收获的喜悦中进行着收割，使我们家乡的父老乡亲能够有饭吃、有钱花，为我们家乡的发展带来希望。”我通过指导刘某进行简单的字句改动，提升了他习作的情感表达深度，使刘某的作品感情更加真挚。

总而言之，在小学中年级语文习作教学中，教师应引导学生充分地从生活中汲取写作的素材与灵感，让学生在表达自身生活的习作创作中锻炼表达信息的能力与抒发情感的能力。我们通过在语文习作教学中结合学校的区域特点，让学生深入到田野中进行写生写作，使他们能够利用习作的形式表达自己的所见所闻、所思所想，从而有效地发展了学生的习作创作能力。

参考文献：

[1]郝丽娟.关于小学语文习作教学研究[J].教育，2018，3（4）：19.

[2]任爱巧.小学语文习作教学生活化研究与对策分析[J].教育科学（全文版），2017，14（12）：302.