史千红

摘 要：怕写作文成了不少学生的“心病”，当然，激发学生写作兴趣，让学生下笔有言，言之有物，提高学生写作能力也是教师着力教学的目标和方向。学生的写作兴趣从何而来，要实施具体有效的策略，才能够让写作成为学生的一件乐事。

关键词：语文；写作；策略

一、源头活水——引领学生广泛阅读

学生写作素材的积累，必然需要不断地广泛阅读，一方面能够培养学生良好的阅读习惯，另一方面能够让学生从阅读中获得语言组织能力的渗透、好词好句的积累、写作方法的指引。当然，小学生阅读需要在教师的引领之下，指导学生广泛阅读，为写作打好扎实基础。那么，如何让学生充分阅读，从而养成良好的阅读习惯，进而提高写作水平呢？首先要保证学生的阅读时间，阅读需要连续性和延伸性，在课堂上或者是固定学习日活动，教师都要给予一定的时间保证，并且引领学生一到阅读时间就全身心投入到阅读中，暂且不去管其他事情，使其充分进入到阅读状态。课下则建立家校教育合作关系，要求学生每日看半小时的课外书，要求家长做好记录和监督，并与家长保持沟通交流，相互反馈信息。其次是鼓励学生带自己的书到课堂上与其他学生交换阅读，这样既避免了经济能力有限的学生遇到想看却看不到书的困境，又能够通过相互借阅，让学生之间交流体会阅读感想。阅读有利于提升个人的文化底蘊，有利于提高写作能力，为了让每一次阅读都有收获，教师可要求学生准备笔记本，记录下书本中的好词好句或者是精彩片段，还可以让学生写下自己的读后感，这种坚持不懈的积累必将增加学生写作的素材和运用能力，学生的趣味会随着广泛阅读逐渐变浓。

二、百花齐放——激发学生个性写作

作文教学的工夫不仅在课堂，还在课外。学生必然要不断经过写作练习来逐步提高自己的写作水平。因此，对于学生的作文，教师应该尽量少一些拟定题目的作文，要让学生发挥个性，写自己想写的内容，说自己想说的话，那种要求学生按套路模仿课文写作的要求应该少一些，让学生个性写作，给予学生自我搜集素材、构思文章脉络、展示个性的空间，让学生说真话、写真言、表真情。教师抓住学生练笔的有利时机，或者教学课文结尾处的留白，让学生根据自己的情感介入，进行补白写作，或者是续写，从而满足学生意犹未尽的心理。这种课堂中的小练笔，其实是延续了学生阅读课文的情感表达，当文本作者的故事戛然而止时，学生想知道结局的心理非常迫切，加上教师趁势追问，那么无意就给原本迫切的心理“火上浇油”，学生不由地去联想和想象，以各自不同的愿望完成一次展露个性心声的练笔。作文的质量取决于学生的日常良好习惯的奠定，鼓励学生坚持写日记，这不但是对学生成长日子的点滴记录，还可以借助日记的练笔无形中提高写作能力。日记千差万别，但是都是学生的心里话，其心理世界的各种活动借助文字表达出来，学生想写什么就写什么，自由的表述方式，再加上日记具有私密性，学生可以在自己的日记中畅所欲言，不必担心内容被拿来点评或者暴露，学生写日记的状态是天马行空的，也是无拘无束的，这样的写作是出于一个思想激活的状态，日积月累的写日记可以扎实学生的语言运用能力，从而在循序渐进下，不再畏惧写作文，写出更为精彩的文章。学生的感悟不同，写作水平就会不同，形成了百花齐放式的思想与观念，有的学生具有丰富的联想和灵活的想象力，当大量阅读或者是观看某个动画片、科幻片之后，个别学生会有再创造的冲动，萌生长篇写作的想法，此时，教师要及时给予其支持和鼓励，学生在教师的精神助力下绽放自信的写作之花。

三、言辞中肯——鼓励学生写作热情

兴趣永远是学生写作的原动力和内驱力。保护学生的兴趣，并积极发展学生的兴趣，是教师坚持以学生为本教育理念的生动体现。为了让学生的兴趣不至于消减，教师对写作的评价必不可少。可以说，评价的语言、评价的语气、评价的态度等都直接影响学生继续写作的兴趣和积极性。每一个班级的学生写作水平参差不齐，这就需要教师在进行作文评价的时候，区别对待，分层评价。对于作文优秀的学生，教师的评价应在表扬的基调上再给予更高的期待。而对于一般水平的学生，评价的语言就要讲究艺术性，“这篇写妈妈的文章我认为你写得最精彩的一部分是妈妈的外形，让人印象深刻，如果你把妈妈日常对你的小关爱写得再详细些，那就更加棒了。”这样的评价会让学生在受到鼓励的同时，又能够明白自己需要在哪部分加以填补和润色，从而帮助和引导学生会写、写好作文，学生也会乐于接受并投入到修改之中。那么，对于语文知识基础差，阅读能力差，文字表达能力欠缺的少部分学生，对于他们的作文，教师要学会放大闪光点，捕捉成功点，在教师的肯定和激励下，学生对写作就会有继续写下去的兴趣。当然，评价的方法是多种多样的，学生互评、自评等都可以让学生从评价他人或者自己的作文中取长补短，共同进步。教师需要搭建学生作文交流沟通的平台，让学生互相展示自己的见解，促进学生的思维深度和视野拓展，让学生在课堂“讲自己的作文”，大胆展示自我，在锻炼语言表达能力的同时还能够促进学生对作文的热情和兴趣。

总之，小学语文中的作文教学需要结合学生的个性，从学生的兴趣入手，不断创设空间和家校合作，拓展学生阅读的范围，激发学生个性作文，让学生从写作中体验愉悦感和成就感，对于写作学生就不会再有“怕”心了。

参考文献：

[1]刘玲玲.小学语文写作教学策略研究[D].渤海大学，2013.

[2]郭薇.小学三年级学生习作兴趣培养的策略研究[D].广西师范大学，2017.