王玲

摘 要：“作文先导式”教学模式是语文教学模式创新变革的代表，具有创新性、整体性、启发性等特征，在促进学生语言运用能力提升中发挥着重要性作用。基于此，以小学语文为例，对“作文先导式”教学模式的实践要点进行整合，以达到充分发挥新教学策略优势，提升学科课堂教学效率的目的。

关键词：小学语文；“作文先导式”；教学要点

教育方法创新，是推进我国教育改革工作深入落实的必要性条件，也是加强教育结构优化的主要渠道。而“作文先导式”教学模式，不仅突破了传统学科教学的外在模式，也从其教学内容的整合上进行创新，是双向性学科教学实践的代表。

一、“作文先导式”教学模式

“作文先导式”教学模式，是指以学科知识为基础，建立以课堂交流、互动为主导的语言教学方法。与传统的教授法相比，“作文先导式”教学更注重“语言交流”在课堂中发挥的引导性作用，即，通过教师的情景设计、语言启发，让学生感知、理解、内化和 转换。以小学语文为例，教师依据教学内容设计教学情景，并让学生进行小组讨论，进而从内容的表层向着内在主题的理解过渡，就是“作文先导式”教学模式实践的过程。

二、小学语文“作文先导式”教学模式的教学要点

（一）学生发展特征的综合性把握

依据小学语文的教学目标来看，小学语文主要是从汉语的基础层面对学生进行语言、情感的引导，由此，教师在教学过程中也应尽量将语文内容沿着纵向教学的方向开展，确保能够以浅显的知识，促进学生综合能力的提升。

例如，A教师对《金色的草地》进行教学时，首先向学生提问：“同学们喜欢蒲公英吗？那有谁能为大家描述出蒲公英的样子呢？”这样一连串的发问后，教师再运用多媒体展示几张蒲公英的图片，然后将课文主体引出。其次，教师又通过课文段落分析，让学生按照多媒体情景分角色朗读课文，并提出：“通过课文内容的学习与分析，我们是不是对‘蒲公英有了更深刻的印象，现在请同学们分小组讨论，找一找文中是如何细描绘蒲公英，以及课文中的蒲公英又代表着什么呢？”

案例中A教师教学实践过程，分别运用到课堂讨论、课文内容探究、以及小组合作分析三种课堂互动方式，对《金色的草地》进行探究，学生在实践学习过程中，逐步从感知、认知到理解层层递进，实现了听、说、读、写四方面的综合训练，从而达到了“作文先导式”模式的巧妙运用。

（二）自主创新课堂的设计

“作文先导式”教学模式要最大限度地彰显课堂的自主创新效果。即，教师注重教学课堂内容上的创新，同时，也要让学生将创新的思维模式进行语言运用。

例如，B教师进行《盘古开天地》一章教学时，首先运用多媒体软件为学生播放了动画片《盘古开天地》，然后向学生提出：“通过观看视频，请大家说一说你对‘盘古的印象是什么？并说出理由。”然后，教师再继续结合课文内容，让大家对“盘古”人物进行更详细的理解。同时，教师又提出：“如果你就是盘古，面对混沌不堪的自然环境，你又会做些什么呢？”让学生进行小组讨论，畅所欲言。

教师在教学过程中，并不是一味地追求学生对课文中内容的理解，而是更注重学生通过课文知识的讨论，对人物自身精神的学习、把握，对学生的内在品质进行引导，由此，虽然B教师的课堂教学过程，并不是按照一般课程授课的顺序开展，但依旧可以达到把握课文教学主体，实现学生文化素养、语言运用、创新思维的目的，这也正是“作文先导式”教学模式敢于创新的体现。

（三）实践参与性教学要点的把握

“作文先导式”教学模式，更注重学科知识教学的互动性和灵活性，而教师在实践教学过程中只有真正地参与其中，才能够看到教学灵活性的引导效果。

例如，C小学语文教师在进行《科利亚的木匣子》一课教学时，不仅在课堂教学过程中与学生一起进行课文情景互动性朗读，也随着课文故事的发展与学生一起在课上讨论“如何寻找木匣子，如何把找到的‘宝贝再次藏起来的办法”。

该教师在课堂教学过程中，能够充分利用教学课堂活跃的学习气氛，在学生的思维上进行发散式启发，而学生在与教师进行课堂同步学习的过程中，自然也能够全身心地投入到課堂知识的学习中来，从而也就达到了运用“作文先导式”教学模式，实现语文学科教学目标性引导的目的。

综上所述，小学语文“作文先导式”教学模式的思考，是汉语教育全面改革的理论基础，在我国义务教育实践中发挥着引导性作用。在此基础上，发挥“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的优势，应把握学生的发展特征、自主创新课堂的设计、实践参与性的教学要点三部分。因此，浅析小学语文“作文先导式”教学模式将为新教育模式的运用提供借鉴。

参考文献：

[1]胡亮琴.小学语文“作文先导式”教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）：186.

[2]魏瑾.小学语文“作文先导式”教学模式的实践探究[J].课外语文，2018（3）：51.