摘 要：语文教材蕴含丰富的地方文化资源，每一篇课文的外延都是可以拓展的学习资源。以这些课文为基础，进行基于教材的旅行课程的开发，通过“翻转教学模式、拓展课程内容、践行快乐游学”等策略，凸显旅行课程的自主性、丰厚旅行课程的文化味、提升旅行课程的实践性，引导学生在生活中学语文、用语文，提高语文素养。

关键词：丝绸之路；基于教材；旅行课程

《义务教育语文课程标准》指出：要积极开发、合理利用课程资源，让学生在语文实践中学习语文、学会学习，善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，增加语文实践的机会。

作为语文教师，要从学科本体出发，开发与利用一切资源，创造性地开展各类活动，为切实提高学生的语文素养，形成具有语文学科属性的课程。

基于以上思考，笔者以自己任教的五年级学生为研究对象，进行了“旅行课程”的开发和实践尝试，引导学生通过阅读、调查、解说、实践等语文实践活动，学习和运用语文，丰富语言的积累，提高语文综合素养。

一、课程目标

基础目标：引导学生通过阅读和课文有关联的资料和文章，学习相关的诗词、故事，观看纪录片，了解各地的风土人情、历史底蕴，培养学生开阔的阅读视野和主动的阅读习惯。

核心目标：引导学生在生活中学语文、用语文，在大量的语文实践中丰富语言的积累，培养学生积累运用语言的兴趣和能力，在愉悦的氛围中提高学生的语文综合素养。

二、课程内容

基于教材的旅行课程从课内延伸到课外，有文本和网络资源的连接，有语文学科向其他学科的渗透。而这些内容的选择都要根据学生的兴趣，紧扣语文学习目标，以锻炼学生的“听说读写能力”为主要方式，切实提高学生的语文素养，使整个学习活动充满浓郁的语文味。因此，旅行课程内容的确定既要通过紧扣语文学科性质确定本体性内容，又要基于学生兴趣落实相关的支撑性内容。

三、课程实施

（一）翻转教学模式，凸显旅行课程的自主性

基于教材的旅行课程的核心理念是引导学生在生活中学语文、用语文，在大量的语文实践中丰富语言的积累，培养学生积累运用语言的兴趣和能力，在愉悦的氛围中提高语文综合素养。

1.一份“自助旅行贴”：引领学生自主阅读和发现

旅行课程的学习从课内延伸到课外，从课本延伸到生活，从语文学科延伸到其他学科。这种打破时空的语文学习方式是让学生充分地发挥自己的主观能动性，积极地对语文学习进行自我寻找、自我设计、自我控制，探求语文世界的奥秘，此时教师是他们学习道路上的商量者、引领者。“自助旅行贴”就是教师为学生自主探索和发现设计的一份温馨的学习单。

以《丝绸之路》旅行课程为例，我们设计了“丝路人物知多少”“丝路醉人景点大搜罗”“丝路十佳美食榜”三份旅行学习单，然后以四人为小组分工搜集內容，并用自己擅长的方式把自己的学习成果通过手抄报、海报、PPT、文字等方式呈现，为后续的分享交流做好充分的准备。

2.一场“寻访分享会”：鼓励学生合作展示和汇报

分享寻访会，就是学生自主旅行发现之后的一个成果汇报，在经历了独立学习搜集阅读资料后，以小组为单位集思广益，汇集材料，然后形成有趣味性的活动。整堂课中，学生是主角，老师是一味“调剂”。

（二）拓展课程内容，丰厚旅行课程的文化味

基于教材的旅行课程，核心词是语文教材，核心目标是培养学生的语文素养，所以，在课程的实施过程中始终要体现语文的味道。再如“丝绸之路“旅行课程，经过前期活动的酝酿发酵，学生对丝绸之路的兴趣陡然高涨，结合高年级学生的特点，我们及时推荐和补充课程内容，以自由选择和集体学习的组合方式进行旅行课程的延续性学习。

1.诵一诵“诗词中的丝绸之路”

“阳关”“玉门关”“楼兰”这些丝绸之路上的地名在古代诗词里经常出现，让学生去找一找这些诗词，读一读诗词中蕴含的故事、典故，这本身就是一次文化的浸濡。

2.看一看“影视中的丝绸之路”

网上关于丝绸之路的纪录片有好多，我们选择了《新丝绸之路》这一部穿插在课堂上进行播放。这部纪录片共10集，再现了悲壮的古战场，探索了神秘的古商道，重现了恢宏的古文明，将丝路的过去、现在和未来展现在观众面前。

（三）践行快乐游学，提升旅行课程的实践性

语文课程是实践性课程。因此，旅行课程的实施不能止步于书本知识，要积极拓展语文实践的场地，积极引导学生在阅读中旅行，在旅行中阅读。在课程实施的最后环节，我们建议家长利用暑假带领孩子实现一次真正的旅行，实践“知而后行，行而后知”。

1.随带旅行手册，做爸妈的导游

“做爸妈的导游”是一次带着爸妈去旅行的很好的语文综合实践活动，提供一本“旅行手册”，引导学生在前面阶段旅行课程学习的基础上，针对自己家的实际情况，和爸妈一起选择旅行游学的地方和线路，做好详细的攻略，完成一次自主策划的游学之旅。

2.随记旅行日记，享游学之乐趣

在旅行课程实施中，我们始终强调让学生及时地记录在快乐游学途中触动自己心灵的刹那感悟，字数不限，可以借用爸妈的手机即时发送到微信上，也可以稍作整理后记录在自己的日记本上。目的是引导学生在分享中学会思考、学会从多种角度看待问题，这也是旅行课程的实际意义所在。

从一篇课文出发，走进一个主题的语文学习，通过读、写、绘、说、演等多种形式的学习，人人都是旅行者、发现者、创造者、传播者，在不断的搜集处理信息、阅读交流、成果汇报中，学生开阔了阅读视野，学会了合作交流，能大胆地展示自我，语文素养得到了不同程度的提升。

参考文献：

[1]陈林.语文教学，需要基于正式课程的资源拓展[J].小学语文教与学，2016（6）.

[2]鲍国潮.在经典名著中自由穿行：《西游记》延伸阅读微课程的开发与实施[J].小学语文教与学，2016（1）.

作者简介：俞奇娜，女，汉族，本科，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。