王翠珍

摘要：近年来，中专院校的招生规模不断扩大，但是各个地区的教育水平有所不同，加上学生个人能力参差不齐，导致学生接受中专教育后的效果并不好。本文首先简要介绍了“隐性”分层教学的内容，并进一步探讨了“隐性”分层教学法在中专化学教学中的具体应用，希望能够为相关的工作提供借鉴和参考。

关键词：中专；化学；学生；提问；练习；评价

引言：

最近一段时间，很多教育工作者开始热衷于讨论“隐性”分层教学，而对于中专化学教学而言，更要充分利用这种教学方法的优势，合理进行分层，从而提高教学质量，帮助学生健康成长。

一、“隐性”分层教学概述

早在两千多年以前，我国著名的思想家和教育家，也被后人尊称为“万世师表”的孔子，就明确告诉门下弟子，要因材施教，所以教师在开展教学活动时，要根据每个学生的特点，选择合适的教育方法。“隐性”分层教学中的分层就是因材施教的现代阐释，根据学生的成绩、爱好、脾气秉性、能力特长等进行分类，争取做到兼顾各个层次的学生，激发他们的学习热情和兴趣，提高他们的学习能力和成绩。而“隐性”分层教学中的“隐性”指的是照顾学生的心里感受，尤其是学生有着强烈的自尊心，所以尽量不正面进行比较和分类，让学生在平等和一视同仁的课堂氛围下进行快乐的学习。由于化学属于理科，并且理论与实践联系得不是十分紧密，学生在学习的时候常常感到十分乏味，通过应用“隐性”分层教学，教师可以在保留班级结构的基础上，根据学生的实际情况，将学生进行层次划分，从而针对性地进行教学，从而提高课堂的效率。

二、中专化学教学中应用“隐性”分层教学的具体实践

（一）从教学面对的对象进行分层

作为中专化学教学的对象，学生应该得到教师的关注，尤其是因为学生的层次不一样，以期接受的教育也不一样，导致在学习化学的时候，每个学生的基础不一致，所以教师就要做好调查工作，可以事先策划一张试卷，让全班学生去做答，之后根据成绩，将学生分成三个标准：优秀、一般、较差。教师在根据结果进行分层时，要采取柔和的态度，让学生自愿并且心安理得地听从教师安排，并且能够在自己的层次内部愉快地进行学习，尤其是一些学生自尊心比较强，特别容易受到打击，如果分层过于急躁，容易打击这类学生的积极性，不利于班级内部的团结。需要注意的是，这种分层只是初级阶段，并且也不是一成不变的，需要随时调整，因为经过分层学习一段时间后，每个学生的成绩会有变化，这时就需要进行小范围的调整，这能够激发成绩较差的学生的学习劲头，同时也给学习较好的学生施加了一定的压力，在班级内部形成人人争先的良好竞争局面[1]。

（二）从教学主要的内容进行分层

在根据教学大纲的要求，并且在能够完成教学任务的基础上，教师可以灵活设计和安排教学内容，比如重点和难点以及知识的引申，要根据不同层次的学习进行不同的教学活动，要做到因材施教，不能对牛弹琴。教师可以在教学活动展开之前，将教学模块分为3部分，需要了解和掌握的，需要灵活运用的，以及需要举一反三的。这样能够适应学生的发展需求，不同的学生的学习能力以及成长目标都不一样，所以内容的不同正好满足了发展的规律，能够让每个学生都有所收获。

（三）对实验操作的过程进行分层

众所周知，化学实验是化学教学中的重要内容，通过实验，能够将课本中的理论与实际情况相联系，让学生更加直观地知道一些概念以及方程式的原理。在进行化学实验时，教师一定要对学生进行提问，引导不同层次的学生进行思考，让每名学生都能够参与到实验中去。尤其要注意，这种提问不是以往的自问自答或者是反问，也不是只和几个学习好的学习进行交流，要根据不同层次的学生设定不同的问题，或者是统一提出问题，对成绩好的学生进行引申，在学生讨论完成后，教师给出不同层次的具体答案，让每个层次的学生都能够理解。举个简单的例子，当学习Fe2+和Fe3+离子时，教师可以根据其检验方式的不同向学生提问：

第一个问题：在做Fe2+和Fe3+离子反应实验时，需要加入什么溶液？

第二个问题：不同溶液会产生不同的颜色，那么相应的化学式如何书写？

第三个问题：Fe2+和Fe3+离子生成的沉淀能否进行转化？

而且教师在进行提问时，要鼓励学生进行提问和思考，比如通过上述提问，让每个学生都了解了基本的Fe2+和Fe3+离子的相关知识，而对于略有难度的问题，能够激发学生的求知欲和求胜心，而且问题的数量也要合理安排，将大部分的问题集中在普通层面的学生上，对于简单的问题多多提问成绩差的学生，培养他们的自信心，而对于比较有深度的问题，则要面向那些学习好的学生。至于习题的布置，要分清重点难点，尽量让所有学生都参与，对于Z层的学生，要注重知识面的扩展，对于Y层的学生，要加深课本知识的运用，而对于X层的学生，要熟练掌握具体的知识点[2]。

（四）对作业完成的情况进行分层

教师应该督促学生按时完成所布置的作业，这样能够根据学生的解答情况，了解学生的知识掌握程度，之后做好针对性地调整工作。在作业的布置上也可以分层，比如学习优异的学生，教师安排一下扩展思维，发散视野的难题，让这些学生开动脑筋，锻炼能力，而对于学生一般的学生，就中规中矩地安排教学和考试的重点内容，作为作业，让他们熟悉各种题型，并且会灵活运用解题方法，对于成绩较差的学生，要适当降低作业的难度，选择那些基础的知识，让他们多加练习，能够保持进取心。

结论：

综上所述，“隐性”分层教学作为一种新型的教学方法，在中专化学的教学中起到了很好的效果。由于这几年的扩招，学生之间的能力差异比较明显，通过應用“隐性”分层教学，能够科学地引导学生进行学习，并且结合实际情况，合理安排教学内容，从而以提高学生的化学成绩。

参考文献：

[1]郭建有.关于中专化学教学中“隐性”分层教学的探索[J].现代国企研究，2015（22）：248.

[2]唐显峰.试论中专化学教学中班内“隐性”分层教学[J].职业，2017（01）：72.