内容摘要：应该怎样组织名著阅读教学，才会有良好的效果？明确了课堂定位，才可以确定教学内容，并根据内容明确教学的思路。理清了这一点，名著阅读课的主线才会突出，内容才会清晰，过程才会紧凑，效果才会明显。

关键词：名著阅读教学 名著阅读课 课型 方法 效果

名著阅读教学，不仅可以有效训练学生的语感，更重要的是，通过中外名著阅读教学，能够让学生感受到语文学习的乐趣，让学生体悟语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观[1]。

那么，应该怎样组织名著阅读教学，才会有良好的效果？在落实这个问题之前，应该先解决名著阅读课是什么的问题？笔者认为，名著阅读课应该是一种以“激发学生阅读名著的兴趣，培养学生阅读思考的能力，提高学生阅读的质量”为目的、以中外名著为课堂阅读载体的课。

根据上述概念，名著阅读课大致可分为（1）荐读课；（2）导读课；（3）赏评课；（4）交流课。教师在指导学生阅读时，可以这四种课型来定位自己的教学目的，即解决“为什么要推荐这部名著给学生看”“推荐书中哪些内容给学生看”“如何引导学生去阅读名著”“整部名著可从哪个角度引导学生去阅读”“可引发学生阅读时的哪些思考”“应该赏析名著的哪个方面”“怎么赏析”“学生以什么方式交流阅读心得”“交流什么心得”等等。

明确了课堂定位，才可以确定教学内容，并根据内容明确教学的思路。理清了这一点，名著阅读课的主线才会突出，内容才会清晰，过程才会紧凑，效果才会明显。下面，笔者就按这个思路，来谈谈具体操作的办法。

一.激发阅读兴趣

指导学生阅读名著前，要营造阅读氛围，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读思考。激发和引发有很多种方法。

其中的一种方法是借助名家名言推介名著。比如，筆者向学生介绍《三国演义》这本书时，便用了袁阔成对《三国演义》的评价：“《三国演义》是那段历史的一座人才宝库，也是一部活的兵书，是一座军事大课堂”。讲《富兰克林自传》时，我向学生介绍这是一部曾经畅销世界的书籍，好多的美国青年都希望从这本书中找到成功的秘诀，让学生也来读读，看看是否也能学到成功的秘诀。总之，挖掘诱点刺激学生的好奇心，有可能就把学生的阅读兴趣激发出来。

另一种方法是借助音像制品。年轻人都喜欢观看影视，无论是大学生[2]，还是中学生[3]。故而，教师可让学生看由名著改编的影视，然后让学生将有声视频与原著进行对比，学生就很有可能产生阅读原著的愿望。

二.消除心理障碍

根据调查结果，许多大学生不喜欢经典名著的最主要原因是其枯燥难懂[4]。大学生尚且如此，知识储备更为有限的中学生对于阅读经典名著的畏惧程度，就不必多说了。故此，学生的惧怕阅读的心理障碍必须在阅读之前消除，否则整个名著阅读活动就会收效甚少。那么，如何才能消除学生名著阅读的种种心理障碍呢？

首先，教师选择作品给学生阅读时，可从国内外短小的名著选起。学生一次性读不了整部书，教师可以把这部书划分为若干部分，分门别类让学生阅读。比如，让学生按契科夫的三个人生阶段去阅读《契科夫短篇小说集》各篇，一方面是学生能做到有目的地阅读，另一方面是分步走的阅读量也不会太大，这就能减缓学生阅读名著的畏惧心理。

其次，教师应认真做好导读工作，破解“经典名著的艰深”[5]，以降低学生阅读名著时的难度。如导读《契科夫短篇小说集》说时，向学生较为详细地介绍作者的基本情况。比如他青少年时代求生存的斗争，使他很早就体验了人世间的冷暖，开始用批判的眼光来观察社会，并告诉学生这部小说可以说是集中体现了作者对于社会的批判，有深刻的道理蕴涵其中。这样一来，本来不大喜欢读外国作品的同学，慢慢地喜欢上这部作品，并且带着作者的写作目的来阅读作品。

消除学生阅读名著的心理障碍，才能让学生自由地翱翔于名著阅读的广阔天地里。学生想读，爱读名著了，接下来的名著赏评课、交流课就能更好地开展。

三.教给阅读方法

激发了学生阅读名著的兴趣，消除了学生阅读名著的心理障碍，教师接下来的任务就是教会学生怎么去阅读。

名著的篇幅一般都比较长，学生把整部书读下来一般需要大量的时间，然而，由于当前语、英、数等各个学科都是“学以致考”[6]，都在“争分夺秒”，结果学生最缺少的也是时间，对于高中学习阶段的学生来说，就更是这样。那么，如何在有限的时间里让学生读透名著呢？

首先，让学生了解名著创作背景，为深入理解、感悟名著的精髓奠定基础。如讲《契科夫短篇小说集》，先介绍契科夫人生经历的三大阶段，并告诉学生这些人生经历在小说中是有所体现的，让学生参照阅读。

其次，培养学生细读名著的章节。小说、传记、散文、诗歌等各种文体，都有自身的结构方式和创作规律，学生了解了，就能读得顺读得懂。如小说，一般是以主人公或主要人物的经历来组织材料，每个章节都有特定的故事情节，而不同的变化着的情节，往往也是主人公或主要人物性格形成、发展的原因和结果。学生如果能遵循小说的结构方式和创作规律来阅读每一个章节，就能较好地把握小说的内容和精髓。

最后，培养学生更好地把握作品中的人物。教师应教会学生通过品读作品中的细节描写来把握人物的性格，并要注意把握不同作家和作品在塑造人物时所表现出的差异。例如，中国古典小说《三国演义》侧重于通过人物的外在肖像、语言、动作描写去表现人物性格，而外国小说尤其是现当代小说则更侧重于通过人物心理活动描写去体现人物性格，像《契科夫短篇小说集》各篇就是这样。

掌握了一定的阅读方法，学生读起作品来才能游刃有余，也只有学生们读懂了作品的内容，接下来的阅读共享活动才有可能更有效地开展。

四.开展交流活动

激发学生阅读名著的兴趣，消除学生阅读名著的心理障碍，教会了学生阅读的方法，接下来的教学目标就是使名著阅读成为学生一种持久的自觉的活动[7]。故此，教师有必要开展形式多样的活泼的阅读成果交流活动，这既能让学生享受到名著阅读成功的喜悦，又能进一步巩固学生阅读名著的兴趣，从而激发了学生的自豪感和求知欲，实现名著阅读的可持续发展。

例如，给学生讲解名著《论语》《三国演义》《契科夫短篇小说集》《富兰克林自传》这四部名著时，笔者就开展了专题性的读书交流活动，分专题分小组，让不同小组内的同学分工合作，读书、查阅资料，以达到知识积累的目的，最后，全班交流读书成果。

那么，如何举办活泼生动且有效的读书成果交流会呢？

笔者的做法是，在给学生讲《论语》《富兰克林自传》后，利用一个课时的时间，组织学生进行专题的名著阅读知识竞赛，以小组为单位，把题目设置为必答题和抢答题两部分，内容涉及作家、作品、人物、情节等。如果是戏剧性比较强的名著，像《三国演义》《契科夫短篇小说集》等，笔者就让学生选择名著中自己喜欢的章节，编写简单剧本来表演。学生自由组合，分角色进行表演。学生要表演贴切，就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，再经过小组评议、争论来加深对角色的理解。汇演时，主要的评价标准是比一比哪些同学的表演最接近名著中的人物形象，最能體现作品中人物的精神世界。这种“以演促读”的方法，即在学生阅读名著的基础上，让学生用表演的形式反馈对名著的理解和感受，非常有利于教师深入了解学生的名著阅读情况。笔者发现学生选得比较多的章节或篇目是《草船借箭》、《空城计》、《变色龙》、《醋栗》等。因为这是他们自己选的文章，所以只要我们教师给他们一个展示的舞台，他们便会认真、用心地去对待这项活动。

除此之外，我们还组织演讲、辩论会等活动，让学生展示、交流自己读名著的成果[8]。所有这些阅读成果交流活动，不仅能让学生更认真地阅读了名著，而且还能让学生领略名著中更多的“感性美与理性美”[9]，从而提升其“审美鉴赏与创造”的素养。

参考文献

[1]姚佩琅.德育视野中的校办读书节[J].现代中小学教育，2017（04）：28.

[2]郑惠生.关于当前大学生视听与读写状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（05）：135.

[3]郑惠生.关于当前中学生视听与读购状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（06）：100.

[4]郑惠生.关于当前大学生喜欢阅读哪类课外书的调查研究[J].江西教育学院学报（社会科学），2005（02）：58.

[5]郑惠生.经典名著留给大学生的印象探讨——大学生课外阅读调查研究之六[J].美与时代（下），2005（09）：83.

[6]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（06）：86.

[7]姚佩琅.校办读书节的阅读理念[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（07）：23.

[8]姚佩琅.例谈校办读书节的模式[J].文学教育（上），2016（01）：115.

[9]郑惠生.应该重视大学生文学审美趣味的培育——以调查研究为基础的探讨[J].美与时代（下），2005（04）：8.

基金项目：广东省教育科学规划课题重点项目《以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验研究》（项目编号：2018ZQJK023，项目负责人：姚佩琅。

（作者介绍：黄少娥，广东汕头市东厦中学教师）