摘 要：本文从“互联网+”打破了传统计算机教学模式受到的时空限制、“互联网+”为高校计算机教学破解新难题提供了思路以及“互联网+”促进了高校计算机教学水平的全面提升三个方面入手，对“互联网+”对高校计算机教学产生的影响展开分析，并在此基础上，对“互联网+”背景下高校计算机新模式的构建策略提出具体建议，希望能够为高校计算机教学工作的开展提供参考。

关键词：“互联网+”；高校计算机教学；教学新模式

前言：随着教学改革不断深入和“互联网+”理念的逐渐普及，传统的教学模式已经无法满足“互联网+”时代背景下社会对于专业计算机人才的需求。李克强总理于2015年3月5日首次提出关于制定“互联网+”相关行动计划，在促进互联网、大数据、物联网等先进技术与现代制造业相互结合的基础上，推动相关产业持续发展。为了更好的满足社会对于计算机人才的需求，高校纷纷对教学模式进行创新。

一、“互联网+”对于高校计算机教学产生的影响

（一）“互联网+”打破了传统计算机教学模式受到的时空限制

高校计算机课程不仅面向计算机专业学生，同时还面向非计算机专业学生，对于提高大学生的计算机素养以及丰富学生大学生活具有重要作用。在“互联网+”这一时代背景下，“互联网+”对于高校计算机教学产生了巨大的影响，其中最为明显的一点是“互联网+”时代的发展，打破了高校传统计算机教学模式所受到的时间与空间限制，通过构建教师与学生之间沟通桥梁等方式，加强了教师与学生以及学生与学生的互动性，在有效提升了高校计算机教学的灵活性的基础上，解决而来传统教学模式中师资力量不均衡以及教育资源分布不合理等问题。每个学生都可以积极的参与到教学活动中，自由发表自己的意见与看法，对于培养学生的创新精神具有重要作用。

（二）“互联网+”为高校计算机教学破解新难题提供了思路

当前高校计算机教学中普遍存在以下问题，即：计算机公共课的基础性专业知识无法满足学生考取计算机二级证的实际需要，而参加考试的学生其实际的应试性需要主要是计算机专业的系统性知识。这种情况下，在计算机专业课程设置时，应该尽可能的考虑到公共课程教学与考取计算机二级证书两者之间的平衡，不能偏颇任何一方。在“互联网+”思维的影响下，学校教学通过适度增加计算机公共课程的内容等方式，进一步加深专业教学课程与计算机二级之间的内在联系，从而为高校计算机教学破解新难题提供了思路[1]。

（三）“互联网+”促进了高校计算机教学水平的全面提升

高校计算机教学主要涉及到计算机软件理论课程教学、硬件基础教学、网络教学以及办公自动化软件教学等相关基础知识教学，其课堂内容的包含度在“互联网+”的影响下也在不断地更新与丰富。从现阶段高校计算机教学的实际情况来看，计算机专业教学的发展与学生的课堂兴趣之间还存在一定的问题，尤其是对于那些非计算机专业的学生而言，在面对计算机公共课堂上所表现出来的知识兴趣还有待提升，对学习效果造成了严重的影响。近几年来，“互联网+”的高速发展，计算机专业学生在迎来更多就业机会的同时，其自身的专业水平也被提出更高的要求。因此，只有切实提升高校计算机专业的教学水平，才能为学生日后的工作与发展奠定坚实的基础。

二、“互联网+”背景下高校计算机教学新模式

（一）计算机基础微课教学模式

“互联网+”时代代表的是一种全新的经济形态，“互联网+”以互联网作为基础平台，通过信息通信技术与其他行业之间的有机结合，进一步促进产业发生转型与升级，在此基础上并不断创造出新产品和更新业务模式，构建链接一切的新生态。“互联网+”微课的出现以及在高校计算机教学中的应用，在保证计算机教学质量和提升教学效率等方面发挥着积极的作用，对于教学的教学以及学生的自主式学生起到非常大的推动作用。“互联网+”时代背景下高校计算机基础微课教学模式，其关键在于将教师授课资源通过视频的形式进行展现，这种教学方法可以有效提高学生的课堂注意力，激发学生的学生兴趣[2]。比如：在课堂教学开始之前，教师将需要用到的授课资源储存在设备中，然后将其应用到课堂教学中或者是发布到学习平台上。这一教学模式的特点主要在于教学时间短、学习内容简单以及教学资源的“情景化”展现。

（二）计算机翻转课堂教学模式

由于受到“互联网+”背景下网络化的冲击和专业学科教学模式革新等方面的影响，高校计算机教学工作的开展面临着重大的挑战，特别是网络化的冲击在很大程度上使得传统面对面课堂授课模式的滞后性缺陷逐渐凸显出现，传统教学模式中学生主体地位不突出等问题也进一步引起重视。这种情况下，高校计算机翻转课堂教学模式的出现以及在教学工作中的广泛应用，通过创建课件视频供学生课余时间自主学习的方式，突破了传统教学模式中“面对面”教学的限制，极大的缓解了教师与学生在“教”、“学”中面临的压力，在减轻教师教学压力的同时，也为学生的自主学习创造了机会和提供了空间，对于激发学生在计算机学习方面的主观能动性发挥着积极的作用。

（三）计算机基础MOOC教学模式

MOOC是“互联网+”与教育进行深度融合的重要标志，MOOC教学模式以及在课堂教学中逐渐衍生出来的SPOC等一系列先进教育技术，为高校计算机基础教学模式的改革提供了机会[3]。MOOC主要是建立在互联网、大数据以及云计算等先进技术的基础上，通过对教学资源的合理汇聚与分配，对高校教学理念于教学方法的改革提供了必要的支撑。计算机基础MOOC教学模式的出现以及在高校计算机教学中的应用，有效解决了不同地区之间教学资源的差异、硬件设施分配不均和原始学习环境的差异等问题。MOOC教学模式具体以下特点：第一，在突破传统教学教师在课时方面制约的基础上，为学生提供更加丰富和系统的教学内容与教学资源；第二，通过线上线下结合的方式，提高了课堂教学的灵活性；第三，通过对学习资源的合理划分，可以满足不同基础与不同专业学生的实际需求。

（四）计算机多媒体教学模式

高校计算机多媒体教学主要是指，在教学工作中根据学生的实际需求和具体的教学目标，进行合理的教学设计，并借助现代先进的教学媒体将其展示出来，这种教学模式可以与传统的教学手段相结合，共同参与完全教学。也可以将其理解为多媒体教学是通过灵活运用多媒体计算机的方式，利用预先设计好的教学活动和多媒体教学软件直观展示教学过程。它的特点主要体现在电子课件自身具备的内容丰富性，因此可以有效刺激学生的多种感官，在帮助学生发展形成学习记忆的长久性等方面具体重要作用。

总结：综上所述，“互联网+”时代背景下高校计算机教学工作的开展受到了很大的影响，为了更好的适应“互联网+”时代社会发展的实际需求，需要结合实际构建新的计算机教学模式。在教学新模式构建过程中，可以从基础微课教学模式、翻转课堂教学模式、MOOC教学模式以及多媒体教学模式几个方面进行综合考虑。只有真正意识到“互联网+”对于教学改革的影响，才能更好的促进我国高等教育事业的持续发展。

参考文献

[1]王珺.互联网+背景下高校《计算机应用基础》课程的教学模式研究[J].电脑知识与技术，2017，13（08）：137-138.

[2]于守霞，李静.“互联网+”时代高校公共计算机课程教学新模式探索[J].人才资源开发，2017（06）：117-118.

[3]吴劲芸.“互联网+”时代高校计算机基础教学模式研究[J].信息与电脑（理论版），2015（20）：167+169.

作者简介

赵鹏（1982.1），男，汉族，籍贯：北京，单位：北京农业职业学院机电工程学院，研究方向：计算机与互联网相关.

（作者单位：北京農业职业学院机电工程学院）