● 盛永进

（作者单位：南京特殊教育师范学院，210038）

随着多重障碍学生的增多，特殊教育学校学生“无语言”的现象也随之多发。尤其是对于那些处在“前语言”沟通水平的学生，许多教师倍感困难，不知如何采取有效的教育措施。无语言，不等于无法沟通或不能沟通。如果只是简单地采取一些非符号或具体形符参照的办法，并不一定能精准地匹配学生的个别化沟通水平。因此，对学生沟通技能发展的整体情况及其具体水平进行评估就显得尤为重要。促进学生沟通技能发展、制订相应教学方案的前提，是要了解学生沟通能力的现状，包括沟通表达的方式、沟通功能所需要的条件以及沟通时所表现出的意向性水平等。此外，还需要评估与学生沟通技能相关的其他条件性因素，诸如感觉、运动、认知等功能。本文主要针对多重障碍学生的沟通技能评估，聚焦“前语言”沟通水平，重点介绍并讨论评估工具“沟通矩阵”的功能与应用。

一、沟通技能评估的基础

在沟通与语言评估方面，传统的评估方法往往基于普通儿童的语言发展规律，侧重于表达性和接受性语言的技能，在形式上表现为标准化的语言或沟通评估工具。然而，这些评估工具很难适用于多重或重度障碍学生的沟通技能评估，因为该群体往往处在“前语言”沟通水平，或者因为身体方面的原因没有言语的能力，因此很难测出学生的真实沟通水平，对于多重障碍学生有效沟通干预的策略、教学目标的确定以及沟通模式的决策等也难以提供足够的信息[1]。……