● 金亚芳

（作者单位：浙江省杭州市萧山区特殊教育学校，311203）

新课程倡导以生为本。培智学校学生信息吸收和加工速度慢、记忆能力弱、回应延宕，他们习惯固定式地、有系统地、视觉图像化地进行认知、学习、记忆，因此结构化教学法可以帮助学生理解信息，提高学习效率。浙江省杭州市萧山区特殊教育学校从学生的实际出发，根据个体差异有的放矢地运用结构化教学的理论，构建了培智有效课堂教学范式。

一、系统的结构化课堂教学框架

学校将教学过程划分为四个阶段，在计划或设计（第一阶段）的基础上，进行课堂教学，使培智学校学生形成新概念、掌握新方法（第二阶段），再通过迁移扩展等方式，检查知识掌握的情况（第三阶段），并做出总结，提供总结性反馈信息（第四阶段），为教师进行下一阶段教学设计提供参考。教学活动是一种特殊的实践活动，有两个主体——教师和学生，二者不能相互替代。因此，上述教学需要在教授和学习两个方面展开。学校构建的结构化课堂教学框架见图1。

图1 培智学校结构化课堂教学框架

二、有效的结构化课堂教学策略

在构建培智学校结构化课堂教学框架的基础上，学校教师共同研究、探讨交流和总结了由四大板块构成的策略提要，即教学内容的个别化设置、教学流程的程序化提示、教学策略的视觉化支持和教学评价的过程化记录，从而促使培智学校学生能够进行有效率的学习。

（一）教学内容的……

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