● 缪登梅

（作者单位：浙江省杭州市文汇学校，310018）

“言语是说话者赖以运用语言规则表达他的个人思想的组合……语言是个人必须经过一个见习期才能懂得它的运用，儿童只能一点一滴地掌握它。”[1]多年来虽然一些成年聋人和聋校里聋生的语言表达呈现手语规则，但随着医教结合和融合教育的发展，聋生的语言表达有望与健听人无差异。本文遵循医教结合、融合教育的教学理念，对聋校聋生构建语言表达规则进行实践研究，形成了行之有效的教学策略。

一、链接生活，创设自然的表达语境

听觉口语法中的听觉口语治疗是以正常语言的发展为架构，在自然的语言环境中与听障儿童进行有意义的互动，他们所学语言是最有效的语言。融合教育“卫星班”的聋生在普通学校的自然语言环境中听说能力能得以快速提高[2]。因此，为帮助聋校聋生构建汉语语言表达规则，教师需要将课堂链接到社会生活中，在真实的语言环境里，培养学生的聆听习惯，康复学生的听说能力。

（一）“返回”听觉理解积累时期

正常儿童的语言发展是从1周岁左右说出第一批真正能被理解的词开始的。0—1周岁是语言准备期，1—3周岁是学习语言的关键期，其中2—3周岁是口头言语的关键期。5周岁时，儿童汉语语法已经基本习得，6周岁时词汇量达10000个，进入小学后的主要任务是学习丰富的书面语。一般而言，听障儿童0—1周岁时发现听力问题，部分得到有效救助，进行听力重建；2—3周岁时，家庭教育条件较好的听障儿童进入言语康复机构，家庭教育条件较差的听障儿童则未进行康复。