余勇超 郎建明

所谓碎片化阅读，目前还没有一个统一的概念界定，一般认为，就是指通过手机、学习机、电脑等电子终端接收器进行的不完整的、断断续续的阅读模式。阅读内容主要是短信、微博、微信等，还包括网上的一些“百科”“知道”等。

在班级管理与日常的教学中，我们不难发现，很多学生在学习中动辄“百度”“搜搜”。加之微博、微信、易信、来往，以及各种客户端满天飞，学生的碎片化阅读趋势一发不可收拾。如果不能加以正确控制与引导，让这些碎片化阅读完全占据学生的阅读空间，很容易使学生形成一种惰性的依赖，习惯于通过搜索、提问或者交互来获得知识碎片，不容易形成深度的、批判性的、理性化的、系统的知识体系，进而思维萎缩，不利于学生的理性思考能力、逻辑思维能力和判断能力的培养与提升。

当然，碎片化阅读也不是什么洪水猛兽，实际上也不能算一个全新的事物，传统意义上的报纸和期刊阅读，甚至浏览的阅读方式，也可以归入其中。那么如何对碎片化阅读扶正祛邪呢？

首先，要通过主题班会等形式，让学生对碎片化阅读有一个全面的认知，分清其利与弊。碎片化阅读有其快捷、方便的优势。现代社会节奏快，有海量的信息待处理，时间被大大压缩，碎片化阅读迎合了这种形势。但是，其弊端也是显而易见的，它看起来阅读量很大，实际上有效信息、知识很少，也缺少沉淀。阅读的方式决定了我们对内容体会的深度。如果我们沉浸在碎片化阅读中不能自拔，势必成为思维怠惰、文化无根的人，谈何全面发展？这就好像忙起来时，凑合着吃几次方便面倒无大碍，假若长期以方便面为主食，势必导致营养不良，后果不堪设想。

其次，要创新方法，多管齐下，扬长避短。学习与生活中完全摒弃碎片化阅读不大可能，也没有这个必要。只不过，要拿捏好浅阅读与深阅读、电子阅读与纸质阅读的量度。对于常识性知识的学习与积累，不妨用用碎片化阅读，以求省时省力；适度地刷刷微博、微信，倒也不失为一个写日记的新方法。而对于经典的阅读，则应采用深阅读的方式，并且最好是纸质阅读，便于适时整理阅读收获，书写阅读笔记，以求独立思考，全面探討，深入钻研。一个学期至少要选择两三部名著，采取这种方式来阅读。

最后，言教不如身教，教师自身也要避免碎片化阅读泛滥的倾向，静下心来，每天坚持读点经典，坚持读全本，不断提高自身文化素养，做好学生的表率。日常教学，要创新教学方法，要精讲精练，力求评价方式多样化，不搞题海战术，不搞重复、低效的训练，不搞一言堂，给学生读书的时间，给学生读书的甜头，给学生创造的空间，想方设法培养学生良好的读书习惯。

（作者单位：江西省婺源县清华中学）