谭妙蓉

三月，花草馥郁，鸟鸣嘤嘤，校园里处处是春的气息。教室里的孩子们，仿佛也充满了春天的活力。我们正在讨论“阿长买《山海经》”这一情节。

小马“一马当先”：“阿长把‘山海经说成‘三哼经，是因为普通话不标准，她说的是方言。”

话音一落，立刻遭到大家反对：“不对！她根本不知道《山海经》的正确读音！”

小曾站起来说：“文中说，作者觉得说也没什么用。所以‘我应该是很敷衍地跟她说的。”

角落里的皓然同学羞涩地举起了手，用不大的声音说：“所以阿长一定费了很大力气才买到《山海经》，因为她连正确的名字都不知道。”

“我们可以想象一下阿长买《山海经》的画面”，孩子们目光灼灼地看着我，似胸有成竹。我接着说：“那么，‘我对阿长的情感应该是……”

不待我说完，孩子们七嘴八舌地大声说：“感激！感谢！”……

我适时引导，让孩子们用“虽然阿长……，但是……”的句式来概括阿长的性格，答案精彩极了。

“虽然阿长很喜欢打小报告，但是她怕我出安全问题，这体现了阿长很善良。”

“虽然阿长规矩多，但是她真心为我好……”“虽然阿长睡相不好，但她为我买《山海经》，是真的爱我。”“虽然阿长有这样那样的小毛病，但她善良、淳朴……”

……

孩子们了不得啊，稍微点拨一下，说得比大人还好。我和孩子们从梳理“我”对阿长的情感线索入手，顺利地完成了计划教学任务。看了看时间，我自己也惊呆了——这篇以前需要讲解至少两节课的文章，今天才用了二十分钟。

接下来转入对《老王》的学习。我只用了一个问题导入：鲁迅对阿长是这样的情感，那么，杨绛对老王，又是什么情感呢？