侯玉卯

摘 要：写作是初中英语教学的一项重要内容，是英语综合运用能力的体现。义务教育《英语课程标准（2011年版）》要求初中毕业生应达到五级水平，然而从近几年的教学实践来看，学生的实际写作能力不容乐观，学生对英语写作普遍兴趣不高，“写不到点上”和“不会用英语表达”是困惑学生的两大难题，因此得分率偏低，交白卷的人数也存在一定的比例，与“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。综上所述，找到一条适合学生的写作学习之路就显得十分必要。本文从英语写作教学改革的思路和初中英语写作教学现状入手，结合学生需求，探讨“过程性”写作在初中英语薄弱校的运用及实施策略。

关键词：“过程性”写作；学生需求；初中英语

1 引言

义务教育《英语课程标准（2011年版）》提出：

1）语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

2）写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。写作教学要结合话题进行，要帮助学生做好语言准备，要融合其他技能，特别要与阅读教学紧密结合。

2 现状分析

2.1 初中英语写作教学现存的问题

结合学生写作练习、期末考试以及中考写作部分的成绩分析，学生的写作水平整体有待提高，0—4分的作文占有不小的比例，学生普遍缺乏语言知识的积累，对于写作的基本要求没有完全掌握，语言基本功不扎实，不能用英语表达，与“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。具体体现在：词汇量小，表达受限；对词汇、句型等不能正确应用，中国式英语频繁出现；句子语法结构混乱，含义不清，难以理解。基于此，本人分别从教与学两方面分析了初中英语写作教学中存在的问题。

学生方面：1）部分学生不喜欢写作或不知道为什么写、给谁写，消极的态度和动机的不明确影响了写作的学习；2）许多学生在构思、选词和篇章安排方面遇到不同程度的困难，缺乏有效的思维训练和一定的储备，阻碍了写作的发展；3）由于缺乏持续的有针对性的写作训练，学生没有掌握良好的写作策略，缩小了写作的提升空间。

教师方面：1）对写作教学重视不够，写作常被布置成作业，教师也很少对每单元要求的写作内容加以创新，只是为了完成任务而写，并未考虑学生的实际需求，因此学生练得就很被动；2）重视结果、轻视过程，很多时候教师只是给出方向或题目，并未引导学生将所学应用到写作当中，学生要么是本身基础就不错所以“无师自通”，要么就是为了应付瞎写或是上网去找范文；3）评改方式落后，教师一般采用自批的方式，并且重点往往放在词汇、语法、拼写等错误上，不仅耗时费力，收效也不明显，而且多数学生对于老师的“逐字圈改”并不会认真阅读，常常是一个问题在不同的文章中重复出现，最后的局面就是“教师改得累，学生学得苦，学习效果差”。

3 策略分析

“过程性”写作教学模式提出： 教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法，培养学生的认知能力与写作策略的运用。“过程性”写作模式主要包括以下几个环节：

getting ideas together→planning and outlining→making notes→making a first draft→revising， redrafting→editing→final version。

然而，受课时等的限制，教师往往会觉得上述语言输入和内化的过程太过耗时，其实不然。运用过程教学法可以有效地训练学生的思维：学生从信息收集、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要进行积极的思维，因此这一过程有利于培养学生的思考能力和自主学习能力。学生在写作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动，加大信息量的输入，才能以写的方式进行有效的信息输出。在运用过程教学法对学生进行写作训练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修改到会修改，其思维能力和表达能力可以得到稳步提高。因此，充分运用“过程性”写作，及时、准确地了解教学过程中学生的学习情况，充分暴露学生写作中存在的问题，及时有效地调整教学策略，改进教学方法，才能最大限度地提高写作教学效率。

4 实例探究

在“过程性”写作教学中，本人认为可以根据实际需要调整次序，活化或删减以上环节，教学力求营造一种教学氛围使学生能够共享信息，相互帮助，交流合作，在完成写作任务的过程中，共同进步。

例如：北师大版八年级上Unit2 Communication Workshop这一课，这是一节以“团队”为主题的读写课，文章不长，但实用性强，能让学生体会到英语与日常生活的紧密联系，从而乐于探究其含義并尝试模仿。教师希望学生通过阅读文本，在写作结构和内容上都能为自己的文章所用，这与“过程性”写作中“以读促写”的思想不谋而合。

基于此，教师在本课的教学实践中做了如下工作：

4.1 分析学情，有效整合教学内容

本班学生均为随迁子女，英语基础薄弱，因此不断激发学生的英语学习兴趣和给予有效的方法指导尤其重要。因此，在设计教学环节时，教师从整体阅读找到写作结构，到细节阅读了解写作内容，再到语言知识的内化以习得不同的表达方式，以读促写，引导学生既要理解文本内容，又要有意识地运用到自己的文章中去。其次，学生每周二到周四都会参加课外小组活动，对于“团队”这一话题学生很有共鸣，因此从导入部分开始，学生很容易融入课堂，也能有相应的写作素材，关键是解决写作思路、结构以及如何用英语表达的问题。

4.2 创设情境，明确本课学习目标

首先，“过程性”写作要求写作前学生要进行与话题相关的信息收集，对所写内容有初步的认识和构思；其次，写作话题要联系学生实际，让学生“有的写”；第三，读写不分家，输入的内容要和输出的内容一致，让学生“能写”。这样不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。因此，教师将本课的教学目标定为： 目标1：通过对话题的讨论，初步形成对话题的认识，并结合自身实际完成初稿。目标2：通过阅读文本，获取阅读中有关Luke团队的信息，包括：为何乐于加入团队、加入了哪些团队以及加入不同团队的原因。目标3：在文本中找出自己写作任务中所需的不同内容的语言支持，经过反复操练，丰富自己的写作内容，完成二稿作文。目标4：通过本课学习，转变对英语写作的认识，同时对“团队”这一话题有更清晰的理解。

4.2.1 立足过程，让读“服务于”写，又让写“求助于”读

导入部分：借助图片和问题，快速导入本课，并引导学生根据提示围绕话题展开讨论，为接下来的笔头输出做准备。

写前：明确本课学习任务，并且通过审题，归纳本次写作任务的主题、要点以及字数要求。书中只规定了话题，写作任务是教师根据课文内容，联系学生生活，自己编纂的，目的是让学生在写之前就有明确的学习任务。

写作任务：初二年级英语组将举办以“团队”为主题的征文活动。你喜欢你的团队吗？你有参加某个团队吗？请简单介绍你参加的一个团队，说说加入这个团队的原因。字数不少于40词。

写中分为两大步：

（1）首先要求学生在理解写作任务后，围绕题目要求说说各自的想法，激活已知；然后根据已有知识完成初稿并找出初稿中有待改进的地方；

（2）读文章，理解文本内容的同时，找出文中有关主题、介绍和原因的表达，并在经过操练后尝试分部分进行改写。

写后：整理终稿，并根据评价表，以小组的形式，检验并相互学习。

作业：根据课上所学，再写出自己参加的一个团队。

4.2.2 落实输出，帮助学生获得自信

写作不同于听、说、读三项技能的一点就是要求思维的逻辑性和用词的准确性。因此，在学生展示的时候，一定要对此多加关注，在不打击学生积极性的情况下，要适当纠正、热情鼓励，让学生从写作中获得乐趣，增加信心。

例如课文中有一句：He started playing on a football team four years ago. 学生容易将on丢掉，句意发生了转变，但这并不影响文章整体。因此教师只是进行纠正，没有过分解释。

4.2.3 评价多样，通过交流相互学习

美国1998年的“国家教育进步评估体系”（NAEP）围绕六个方面的目标对英语写作评价标准进行了设计，其中有一条是：应该将写作看作有价值的交流活动。写作不仅是考查学生的语言知识和技能，更包括学生的情感、意向和兴趣。

因此，在课堂写作的过程中，教师不断采取表扬式、鼓励式和启发式的评语方式帮助孩子降低对写作的畏难心理，并且通过小组合作的方式，利用评价表，对自己和他人的文章有更清晰地认识，要求学生记录下组内别人文中的好词好句，为自己今后的写作练习积累更多的素材。

5 结语

写作不该是一个线性的一次性的过程，而是一个循序漸进、穿插反复的过程，即提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程。

古语说得好：“授人以鱼”，莫若“授人以渔”。所以，要提高英语写作教学的有效性，探索和实践适合学生的写作教学策略就是一条有效的途径：即根据学生需求，立足课堂，充分利用所学，通过以读促写等方式训练学生思维，加强对学生的英语基础知识的整合，同时要运用科学有效的写作教学方法，培养学生良好的写作习惯，让学生轻松体会写作所带来的愉悦感。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社. 2011.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社. 2003.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社. 2002.

[4]涂欣.中学英语写作评价之我见[J].中小学英语教学与研究. 2004.