吴再芳

摘 要：目前，我国会计正在由对外报账型财务会计向对内经营管理型的管理会计转型，会计转型要求高校培养“业财融合”的会计人才。本文拟从会计学专业人才的培养目标、能力要求、《管理会计学》课程设置、《管理会计学》课程实践教学等方面，以广东外语外贸大学南国商学院为例，对我校会计学专业《管理会计学》课程在教学中存在的问题进行分析，为《管理会计学》课程教学的改革提供参考。

关键词：会计转型； 管理会计；问题；分析

目前，会计由对外报告型向对内管理型转型之中，要求高校培养“业财融合”的会计人才。根据我校《管理会计学》课程教学实际，对我校会计学专业《管理会计学》课程在教学中存在的问题作如下分析。

1 人才培养方案培养目标及能力要求不符合会计转型的要求

1.1 人才培养目标中存在的问题

我校会计学专业人才培养目标：本专业培养能适应现代市场经济要求和地方经济社会发展需要，掌握会计、经济、管理的基本知识基本理论，具备人文素养、科学精神、诚信品质和社会责任意识，具有实践能力和沟通技巧，能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的的德、智、体、美全面发展的应用型创新型高级专门人才。

上述人才培养目标，只强调了培养会计核算方面的会计人才，没有提及经营管理方面的会计人才。

1.2 人才培养要求存在的问题

我校会计学专业人才培养要求：本专业学生主要学习会计方面的基本理论和基本知识，接受会计方法与技能方面的基本训练，具有分析和解决会计问题的基本能力。

毕业生应获得以下几个方面的知识和能力：

1）掌握经济学、管理学和会计学的基本理论、基本方法和基本技能；

2）掌握会计学的定性和定量分析方法；

3）熟悉国内外与会计相关的方针、政策和法规以及国际会计惯例；

4）具有较强的语言和文字表达、人际沟通、信息获取能力及分析和解决会计问题的基本能力；

5）了解本学科的理论前沿和发展动态；

6）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定科研和实际工作能力。

上述人才培养要求强调会计核算能力和其他能力，也没提及企业的经营业务管理能力。

2 《管理会计学》课程设置不够合理

我校会计学专业《管理会计学》课程目前还是定为专业选修课程，2个学分，周课时2节。显然，在目前会计转型背景下，课程设置不够合理，应该设置为至少4学时和4学分。

3 《管理会计学》课程的内容交叉重复

《管理会计学》课程存在一个严重的问题与其他课程内容存在许多的重复。《管理会计》与《成本会计学》和《财务管理学》课程的内容交叉重复，并且重复的内容很多，具体如下：成本会计与管理会计可能交叉的内容包括：变动成本计算法、标准成本制度、作业成本法、成本预测、成本决策、日常业务预算、差异的计算、经济批量；而财务管理与管理会计可能重复的内容有：如货币的时间价值、存货管理、全面预算、长期投资决策分析、资金需要量的预测、经济批量、销售预测、利润预测、预算、资本成本的计量、经营杠杆。对于这些内容的重复讲解，不但浪费了有限的教学资源，也达不到预期的教学效果。如果是一个教师同时讲授两门课程，还能有所侧重。如果不是，就会影响学生学习的热情与积极性。

4 《管理会计学》课程的教学方法比较传统

目前，管理会计的教学大多采用“教师主讲，学生听”的教学方式。一般仍是运用原理教学法，教师注重课堂讲授，课堂讲解大部分内容，然后让学生进行习题演算。没有结合企业实务来讲授相关知识，因而，学生只是被动地接受这些知识，很多学生都质疑，自己學的这些理论性这么强的知识在实践中有没有用。这样对理论知识循规蹈矩式的讲解，不利于学生对知识的理解。整个教学过程，学生是消极的信息接受者，忽视了学生创造性思维能力的培养，学生也觉得课程枯燥乏味，挫伤了学生学习的积极性。

5 《管理会计学》课程考核方式单一

目前，我校《管理会计学》课程的考核标准采用平时成绩和期末成绩相结合的方式，平时40%，主要取决于学生课堂表现、作业的完成情况；期末60%，主要取决于期末考试成绩。考试内容几乎就是课堂所讲授的理论知识，很少设计结合实务的案例分析题。学生通过努力复习，可以考取很高的分数，但是往往不懂得如何将这些知识运用到实践中。这种考核方式只能测试出学生的应试能力，不能反映出学生对知识的掌握情况和分析问题、解决问题的能力。

6 《管理会计学》课程的实践教学环节不充分

目前我校，管理会计课程的实验、实训教学的学时数很少，有一些专业方向甚至没有。像基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等会计学专业的核心课程在上完理论课后，往往都配套设置有10-20个学时左右的网中网的实训教学，教学过程非常完整，而管理会计的实践教学却没有得到应有的重视。《管理会计学》课程的课内实践课时很少，不能满足教学的需要，课外实践几乎没有。实践课也只是教师出一些习题，让学生自己做题目，通过题目做出相关决策。管理有很多不确定性因素，考察的就是学生面临不确定因素时的分析问题、解决问题的能力，而目前这种实训课根本无法让学生体验管理会计理论知识运用于实践的过程，无法激发学生在实践中发现问题、解决问题的学习兴趣和动力，不利于学生综合素质的培养和实践能力的提高。

7 《管理会计学》课程双语教学尚未开设

目前国家正在实现战略“一带一路”，随着经济的全球化发展，越来越多企业走出国门，实现跨国经营，成长为国际上知名的跨国集团；国外的企业也不断进入中国开展经营，成立了大量的外商投资企业。这些经济形势的变化，要求我们的学生在掌握扎实专业知识的基础上，还得能用外语熟练地表达、运用我们的专业知识。因而，在日常的教学活动中，教师就必须有针对性地培养学生这方面的能力，这就需要我们多采用双语教学。尤其是管理会计这门课程，更应该采用双语教学。原因在于，管理会计的理论来源于西方，西方的理论与实务远高于国内的发展水平，而双语教学的一个重要特点是采用原版教材，使得学生能接触到最详实、最新的管理会计理论，而中文教材受篇幅的限制，内容上有很大的压缩，影响学生对问题的准确理解。

8 《管理会计学》课程师资队伍素质不高，“双师型”教师不足

目前，我校的师资大都是从高校毕业的，从学校到学校，缺乏实践，这也是导致师资队伍建设的瓶颈。《管理会计学》课程的教师更是如此。具备管理会计师资格的教师很少，不能满足教学的需要。另外，也没聘请校外具备丰富的实践经验的CFO等社会人士来校任教。目前我校教师死法深入生产管理一线，学习新知识、新技术、掌握新动态。也没在暑假期间下企业锻炼，结合自己所学专业和所带课程，参与企业管理与财务实践。

参考文献

[1]中国论文网 /2/view-430506.htm.基于能力本位的《管理会计》课程教学改革与实践探析