·李红英 曹 艺 刘光平/重庆市第69中学（400031）

一、编制切实可行的实践教材

我校背靠歌乐山，比邻渣滓洞，校园后山有一片接近“原生态”的植物园（图1），属于亚热带季风气候和歌乐山下钙质土壤共同作用并在人类活动参与下形成的特定校园植物群落。为了教学方便，《校园植物地理》课程主要选取学校范围内的维管束植物，进行普查、拍照、辨识、登记、归类、编写成册，形成2.7万多字的书面教材——《常见110种维管束植物资料汇编》。书中按植物形态特征的生物学分类包括乔木、灌木、竹类、草本、藤本和水生植物六个大类，每种植物配上相应图片，便于学生自主学习。每种植物的具体介绍中穿插了植物的来源分类：校园内原生植物和次生植物（学校绿化），前者是学校的原住民，带有强烈的区域地理性；伴随一次又一次的学校修建和校园绿化，绿化植物有很好的观赏性和点缀性，它们是原生植物有益的补充。

图1

契合初中学生认知能力和特点，编写校本实践教材时从植物的形态特征（茎杆、叶、花、果实）、原产地分布及习性（原生环境、生长习性、对光、热、水土壤的特殊要求）、应用价值（经济、环境、药用及其它）三大板块入手，力求文字简明扼要。图2是学生根据实践教材的介绍正在体验无患子植物果实的清洁功能。

二、精准活动课程的切入点

图2

校园植物地理活动课程的切入点决定上的是植物生物课还是植物地理课。本着认识植物、进一步了解植物的形态特征、生长习性、适生环境、实用价值的思路引导学生学习。其中把重点的学习内容放在植物的形态学特征和适生环境上，学生经过多次现场对植物的学习和观察，初步掌握植物的良好生长需要恰到好处的生长环境，反过来调查学校“哪些植物生长不良？”并分析原因，以学校主人的身份提出整改。如有几株盆栽山茶和栀子花长势较差，就是因为长期置于几株高大的天竺桂和黄葛树下，因过于隐蔽得不到适量的光线而影响生长，经过学生调整位置，植物的长势得到良好改善。在区级展示课上，以学校文化植物杜鹃、桂花树、栀子花、腊梅、含笑、山茶、凤尾竹、菖蒲等为例，要求学生探究结论：从强阳性植物到耐阴植物再到阴性植物的排序，以此强化植物的适生地理环境，加强学生对植物进一步的认知，为他们认知植物世界打开一扇窗户。

三、有效预设活动课教学案

由于活动课大多数时间在室外教学楼前后和操场周围进行，与此同时校园操场还在上体育课，学生的注意力非常容易分散，为了抓住他们的注意力和学习兴趣，除了加强室外课堂管理，在学案下功夫也非常必要，故学案设计要让学生目标明确、易于接受、便于书写，经过反复摸索以表格形式设计出每一节课的学案，学生通过观察和教师指导完成对应内容的笔记，能起到事半功倍的效果。这种归纳填表式的学案（表1）利于在学生头脑中形成理性知识框架，对未来学生的自主学习无疑也是有益的尝试。图3即为学生观察实践的同时填写学案。

表1 实践活动课学案

图3

在学案的基础上再来完善教案，首先是每节课选取12～15种植物，包括乔木、灌木、草本或藤本，避免单一某一类。其次备好部分需要重点掌握植物的标本，如同种植物叶形与环境的关系，树叶的颜色与植物的遗传和环境的关系，树叶的革质程度与光照的关系，植物的开花时间与积温的关系等，通过每节课的标本比对观察学习一个小知识点，积少成多，最终学生就会比较全面地掌握植物的形态学特征与地理环境有密切关系。

四、以“专题植物”为突破口加深学生认识

教师在对全校维管束植物的实地调查、网上查阅、归类统计、编书成册的过程中，分类筛选出“校园原生植物”、“校园次生植物”、“校园外来植物”（主要指外国进入）、“校园蜜源植物”、“校园文化植物”、“校园十大保护植物”、“校园药用植物”、“校园蕨类植物”、“校园落叶植物”、“校园藤本植物”、“校园经济植物”、“校园水生植物”、“校园花卉植物”、“校园绿篱植物”等小专题，这些小专题的强化学习，不仅拓宽了学生对校园植物的再认知，更是活动课程的有益深化。图4为校园内蜜源植物之一的海桐。

图4

五、指导学生制作校园植物的“身份证”

由于我校的校园植物分原生态植物和次生地栽及盆栽植物两大类，原生植物相对集中在后山坡，学校从安全角度考虑，平常不允许师生进入后山坡；但次生地栽和盆栽植物以及少数原生植物环绕在各栋教学楼、实验楼、走廊过道和操场周围，它们是校园靓丽的风景和不可多得的绿色财富，尽管全校师生多年来司空见惯它们的身影，但每一株植物具体的“身世”大家普遍比较陌生。鉴于此，教师给学生分配任务，指导学生学会使用网络查阅植物的APP和百度搜索，限定学生的信息来源尽量是《中国植物志大全》。在教师的指导下，学生能够从植物的分类、形态学特征、分布及地理适生环境和价值几个方面标识出植物的身份，经过教师的修改和提炼，校园内常见植物的“身份证”完成，然后经过广告公司的专业化制作，一株株植物漂亮的“身份证”标牌（图5）得以完成。

图5

图6

六、指导学生制作“盆栽微型植物”

学以致用一直是活动课秉承的教育法则，让学生通过活动可认识植物、喜欢植物、爱上植物，未来让植物走进学生的生活，利用植物美化和修身养性的功能为他们的幸福生活服务，教师可指导学生利用生活中的废旧瓶罐和小型花器，采集校园后山坡的野生草本和蕨类植物自制“微型盆栽植物”（图6），既让学生真正动起手来，增加活动课堂兴趣，同时通过植物平时养护可以考量学生学以致用的水平。