曹钱建

(无锡市第六高级中学 江苏 无锡 214023)

黄皓

(无锡市第一女子中学 江苏 无锡 214002)

1 问题的提出

为了帮助学生尽快掌握习题的解法，有的教师习惯于“一个概念、两点注意、三个例题、四个练习”的教学活动．在初步交代基本概念的基础上，或对学生可能发生的误解逐一告诫记载，强调“结果”的重要性；或身体力行，逐一示范求解，强调“规范”的重要性．

笔者以为，这种“重解法，轻探究”、“重结果，轻过程”的做法固然在短期内对提高考分有效，但其“重知识，轻智慧”、“重眼前，轻未来”的缺陷不利于培育学生适应未来的关键能力．

在实践中，笔者发现采用进阶型教学模式，即立足基础知识—面向生活实践—培育关键能力，以习题教学为载体，不断变换问题背景，不仅可以夯实双基，还可引导学生多角度，深层次地挖掘问题本质．自认为颇有成效，故与同行分享，敬请批评指正．

2 教学实例

2.1 立足基础知识

著名教育家波利亚说过：“好问题同某种蘑菇有些相似,它们大都成堆的生长,找到一个以后,你应当在周围找找,很可能在附近就有几个”．好问题不仅具有丰富的基础知识，还能激发学生参与的热情，提高学生自主探究的积极性，让学生在独立思考中夯实双基．

教学片断1：

师：一只苹果砸出了牛顿的万有引力定律，今天我们也来探讨一个由一只苹果引发的问题．

【例1】果园内一只熟透的苹果从树上落下来，在时间t=0.2 s内通过竖立在地面上的高度为h=2 m的梯子，请估算出苹果到地面的距离．(取g=10 m/s2)