刘学爱

单元的存在，首先是一种“类”的存在，在其一定的结构体系，忽视单元的“类”和“结构”，自然无法帮助学生实现通过构成现实的结构来构成内心的结构，拥有自发生长的力量。何为“类结构”？用整体论的观点，就是相同或相似结构的排列与综合。所谓单元“类结构”教学，是指在文本解读和学生分析的交融共生中教师本着整体性、结构性的教学思想，将一组在体裁或主题、语言表达手法、结构类型等方面，能寻找到连接点的教材与教学资源进行通整，组成教学单元结构，进行再开发和再创造的一种教学形式。学生学到的知识也不再是杂乱无章的，老师会引领学生进行知识的建构，形成自己的知识系统。

我们怎样才能精准地抓住这个类结构呢？

一、如果教材中原单元主题集中的，就充分利用原单元资源进行教学

如：我们在实践中上了这样的单元总结课《这边风景独好》。在研讨中，我发现六年级上册第三单元通过对四季风物的描写，展现了色彩斑斓的大自然，虽在八年级上册第五单元出现了一个以游记为主题的文言文写景单元。但是以散文为主的写景单元，在初中课本中只此一处，学生对于写景文章的认识和理解，从这里开始，也应该在这里有一个总结和整体的把握。于是我设计了单元总结课《这边风景独好》，通过重温精彩句段《春》第四段，《济南的冬天》第三段，总结写景方法，形成方法结构（正侧结合、合理顺序、动静结合、虚实结合、调动多种感官多角度描写、巧用修辞），建构自己的知识树。……