黄碧珠

新《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”那么，怎样才能真正落实《课程标准》的精神，进行阅读教学呢？那就是在阅读教学中，引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，自主交流阅读感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

一、鼓励学生展示不同的阅读收获

比如，在利用多媒体教学《火烧云》一课时：首先，用多媒体呈现出美丽的火烧云景色，提起学生的兴趣；接着，让学生自己试读课文，看看喜欢哪一部分，就用自己喜欢的方式朗读哪一部分内容。于是，学生由于生活的环境不同，有的说自己喜欢文中描写“马”的那一段，有的说自己喜欢文中描写“狮子”的那一段，有的则说自己喜欢“狗”的那一段……并且都说出了自己喜欢的原因，似乎都那么合情合理。有的说，自己喜欢“马”，是因为自己从小就喜欢“马”，并想亲自像电影中的军人那样，骑着马儿奔驰，体验一下威武神气的感觉；有的说喜欢“狮子”，是因为文中描写的“狮子”跟自己见到的动物园的真狮子一模一样；还有的说，自己喜欢“狗”，是因为文中描述的那条“狗”跟自己家中的那条看门狗一个样……学生真是八仙过海，各显神通，堂课收到了意想不到的教学效果，获得了成功。

二、创设情境，让学生提早体验生活

阅读教材的每一篇课文都源于生活，教师在教学中要时时注意阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。比如，在教学《走向生活》一课时，注意让学生从阅读中感悟作者的情感，在采访中得到启示：主动走向生活，广交朋友，生活其实也不是那么陌生。然后，抓住这一教学契机，问学生：“你们是否愿意当一次小记者，体验一下生活？”学生兴趣盎然地齐声答应：“愿意。”“好，老师就来作一次你们的采访对象吧！”于是，小记者们你一言我一语，开始采访教师：“老师，请问：你刚接管我们班时，第一印象怎么样？”“老师，你最崇拜什么？”“老师，你怎么看待学困生？”一连串的发问，让教师惊奇，让教师欣慰，更让教师感动。从学生神采飞扬的表情中，可以看出，学生读懂了《走向生活》这篇文章的主要内容。

三、引导学生掌握课内阅读的方法，举一反三

学生是语文阅读教学的对象和主体，他們不仅是受教育者，更应该是参与者。教师要经常对学生讲：课本中的文章只是个例子，犹如数学课中的例题一样。每学习一篇文章：首先要充分地读，用心地读，带着感情读，俗话说，“书读百遍，其义自见”；其次，要领会作者布局谋篇的方法，并应用到自己的习作中去，因为学习语文的目的在于应用；最后，要提醒学生注重积累一些自己认为精彩的片断或章节，让学生把它们记下来，通过多读多记，积累大量的佳词妙句和精美篇章，不断充实自己的语言储存库。同时，还要让学生领悟作者布局谋篇、遣词造句的绝妙之处和恰如其分的表达方法，这些都将会对提高学生的语文素养发挥不可估量的作用，使学生终身受益。

四、激发学生的课外阅读兴趣

如果说，课堂上通过各种形式的阅读教学，学生已悟出了一定的阅读方法的话，那么，课外阅读就是要求学生自主阅读，有选择性地看一些课外书。新课标特别提出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通的桥梁，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。为此，在教学中，教师要特别注重由课内向课外延伸，始终树立大语文教学观。这样，就会在日积月累中开阔学生视野，扩大学生的知识面，组织一些课外兴趣小组，拓展学生学习语文的渠道，使学生真真切切感受到：语文就在生活中，生活处处有语文。