吴霞

【摘要】本文以《桂林山水》一文为解读对象，论述教师应引导学生明晰阅读方向，提升学生的阅读鉴赏能力，激活学生的多元阅读感知思维，促进学生构建整体认知，最终掌握知识。

【关键词】《桂林山水》 文本解读 鉴赏能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0099-02

从文本解读到教学策略设计，再到教学实践应用，最后实现学生认知的顺利构建，这是一个完整的教学过程。正如特级教师王君说的那样：“把解读的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水。”教师作为教学设计者、组织者与引导者，需要对文本展开全面深入的解读，从而为教学策略设计提供信息支持。下面，笔者以《桂林山水》一文为例介绍文本解读的做法。

一、解读内容，引导学生明晰阅读方向

《桂林山水》是一篇典型的写景散文，其语言清新隽咏，结构条理清晰，情境创设精妙，深受学生青睐。该文不长，但内容丰富。开篇用名句“桂林山水甲天下”起首，将人带进如诗如画的意境之中。文本第二段主要写漓江的水，这也是《桂林山水》的最重要看点。“漓江的水真清啊。”“漓江的水真静啊。”“漓江的水真绿啊。”清、静、绿到什么样的程度呢？感觉不到水在流动，看见江底的沙石，像无瑕的翡翠，多么形象的比喻，顿时给读者带来神清气爽的感觉。漓江水的美，已经到了无与伦比的程度，这就是作者要传递给我们的主要信息。第三段写的是桂林的山，“桂林的山真奇啊。”“桂林的山真秀啊。”“桂林的山真险啊。”奇、秀、險到什么程度呢？“像老人，像巨象……”一连串的比喻，将读者带入如梦如幻的仙境之中。

对此，教师首先要分解剖析文本，对桂林山水的特点有清晰把握。这样，在教学中教师才能想到“利用多媒体展示桂林山水组图，让学生直观感知桂林山水的绝美，并引导学生结合图片阅读文本，建立初读感知”的教学策略；像第二、三段中的经典描写是排比句式，适合采用示范诵读的方式，让学生在教师的带动下反复诵读文本，以顺利启动学习思维；本课的阅读思考问题是什么，哪些内容适合引导学生展开集体讨论，应该为学生设计什么样的阅读训练，等等，教师都能做到心中有数。这样的文本解读有助于教师顺利执行教学策略，为学生的阅读指明方向。教师对文本解读越到位，学生的学习方向就会越明晰。

二、解读语言，提升学生的阅读鉴赏能力

对《桂林山水》的语言进行赏析时，教师要注意向学生传授更多的鉴赏方法，从而培养学生的鉴赏能力。而要想提升学生的鉴赏能力，教师可以通过引导学生关注文本语言来实现。语言鉴赏有多重视角，有的教师可能会陷入一些认知误区，认为鉴赏需要较高专业知识做支撑。也有的教师只会找修辞方法，离开修辞方法就找不到鉴赏角度。这些认知无疑给语言鉴赏带来不良影响。笔者认为，教师要注意拓宽鉴赏渠道，从不同角度展开思考，以丰富鉴赏认知。

《桂林山水》语言丰富多彩，运用了多种修辞方法，也有短句子、对称句、引经据典、儿童化语言、虚实结合、动静结合、借景抒情等特点，这些都可以成为我们引导学生提高鉴赏能力的切入点。我们的教学对象是小学生，所以语言鉴赏需要考虑学生的接受基础。修辞方法是最为重要的鉴赏切入点，也是学生最容易接受的。因此，教师可以让学生找出修辞的例句进行鉴赏切入。再如，课文中有大量的短句子，这也是一个鉴赏点，因为短句子有鲜明的节奏感，读起来朗朗上口，具有很强的表达效果。还有对称句，它能增加语言的整齐感，也是一种美，教师可以引导学生细细品味。文本中的动静结合手法运用也是课文的重要特色，教师可以引导学生展开对比性分析，找出动静结合的例句。

三、解读画面，激活学生的多元感知思维

《桂林山水》的景色描写堪称经典，作者用灵动的笔触为读者描绘了一幅幅精美的画卷，需要读者展开丰富的想象，接受心灵的洗礼。因此，教师应率先展开对文本画面的解读。文本所描绘的画面是立体的，教师要先建立画面感，这样才能引导学生展开立体阅读。漓江泛舟，这是最温馨的画面；清澈见底的河床，游鱼、沙石、水草，这些都是画面的细节内容；奇形怪状的山耸立着，分明让人有隔世之感。空中云雾缭绕，山间绿树红花，江上竹筏小舟，自然是仙境一般。将文本内容立体化感知，这也是赏析写景类散文所追求的境界。

为了让学生建立立体感知，在设计教学策略时，笔者主要从以下几个方面展开思考：第一，观察课文插图，对桂林山水建立整体印象。第二，让去过桂林的学生介绍游览经历，同时教师展示学生游览桂林的照片，让学生快速建立立体阅读认知。第三，教师利用多媒体播放相关影视片段视频，如《西游记》《刘三姐》《阿诗玛》等影视作品，让学生对桂林山水的秀美有直观感知。第四，发动学生参与美术绘画活动，让学生以各种美术手段展示桂林山水的形态美，给学生带来更为深刻的学习感知。

四、解读结构，促进学生构建整体认知

《桂林山水》文本结构特征非常明显，即使教师不做太多的引导，学生也可以找出“总—分—总”的结构特征。教师在对文本结构展开解读时，先要厘清文本的结构设计思路，并以图示结构形式展示出来，为课堂教学引导服务：第一段→总写桂林山水的精美，起到总领点题的作用，交代观赏的原因；第二、三段→分写，先写桂林的水，从漓江水的静、清、绿三个特点展开描写，后写桂林的山，突出桂林群山的奇、秀、险等特点；第四段→总写桂林山水，写出山绕水，水映山，云雾、绿树、红花、小舟等相互映衬的特点。全文结构严谨，浑然一体。

如果教师能够从不同视角引导学生对文本结构进行细致分析解读，就能让学生更好地认知本课的结构：首先，让学生总体感知文本的结构特点。然后，让学生对每一个构建部分展开进一步讨论，厘清每一部分的内部结构（在具体操作时，先引导学生梳理文本主要内容，然后找出内容之间的内部联系，厘清结构规律）。最后，教师让学生综合分析各个部分的关联性，进而建立整体认知体系。从结构这个角度引导学生展开研究性学习，不仅能够帮助学生理顺文本内容和结构，还可以培养学生的构建意识和能力。此外，教师还可以联系学生平时的作文结构进行引导，让学生了解习作中结构设计存在的短板，进而提升习作水平。

总而言之，《桂林山水》文质兼美，具有很高的文学价值和审美价值，教师应该从解读文本角度为学生带来全新的学习契机，使学生能够在教师的引领下掌握知识。