陈 曦

教学过程

本节课秉承任务型英语教学的理念，考虑到教材文本的特点以及教学目标的需要，整体设计教学环节，思路如下：

Step 1.Pre-task

1.设置任务

教师向学生说明本节课的任务是“写一段介绍父母职业的短文”。让学生明确本节课的教学目标：“By the end of the lesson,you will be able to.”。

Talk about your parent’s job.

Write a short passage about it.

Have a dream job of your own.

让学生明确本节课的学习目标，旨在使学生有目的地学习，能给学生一定的思维启示，明确自己的学习思路，检验自己的学习效果。

2.复习引入

教师带领学生做游戏，六位同学来到教室前面，通过看教师手中的迷你图册，将所看到的职业轮流用肢体语言表演出来。请班里一位同学计时，其他学生猜，看两分钟内一共能猜出多少职业。学生进行头脑风暴游戏，复习有关职业的词汇，构成词汇网。

3.学习课文

（1）学生通过与教师交流互动学习本课词汇：doctor，worker，nurse 以及补充词汇：postman，lawyer，accountant，hair dresser，engineer。

（2）学生听课文，初步整体感知文本信息，边听边做听力（图1）。教师要求学生在Li Ming的family tree中勾出Li Ming所谈论的家庭成员。以家庭树的形式出现可以紧扣本单元主题，也可以作为指导学生进行听力活动时的学习素材，培养学生的整体理解能力。

（图1）

听力结束后，教师询问学生勾画了哪些人物，并回答“Who works at a school?Who works at a hospital?”。学生对文本有了大概的了解后再听课文，完成连线活动（图2），旨在通过细节性问题进一步理解课文。

（图2）

（3）学生阅读课文。通过核对Listen and match答案的方式自读课文，熟悉文本结构以及谈论职业时所用语言，初步建构写短文的印象。

Step 2.Task-cycle

谈论职业信息表。

学生先将自己父母的职业信息表填好，然后通过互问互答的方式调查同伴父母的职业信息，完成表格（图3）。

（图3）

Step 3.Language focus

1.新语言输入

教师在学生活动的过程中关注他们的交流情况，有选择地将学生使用正确的句子记录下来，同时记录一些典型的错句，将其写在黑板上或打在幻灯片上，并通过讨论“We used...”和“Let’s fix our errors！”更正不恰当的句型，强化本课关键句“What does he do?”。在此活动的基础上，再次调查父母更多的相关信息，学习使用新句型，完成表格（图4）。同伴采访后，在小组（4-6人最佳）内作报告，推荐最佳报告员。

（图4）

2.写短文

学生根据自己的表格写短文，介绍自己父母的职业，完成书中练习 2 Let’s do it。

3.视听原版英文片断

学生通过视听影片，学习Olivia从小树立自己的职业目标，并在树立自己的理想方面有所启示。教师点拨学生无论长大后做什么职业，职业本身并不代表什么，只要做自己想做的事，做有意义的事，成为自己想成为的人就好。

教学后记

首先，从形式入手还是从意义入手的课堂教学是区分传统教学与新课程教学的重要分水岭。在操作上，不要拘泥于某一种形式，要针对不同的学生学习需求、教学内容、教学对象等采用不同的方法。设计真实、有意义、与学生生活密切相关的任务是一堂课能否成功的关键。

其次，不同的任务有不同的目标。本节课中的任务目标是培养学生说英语的自信和用英语写作的自信。任务目标不是纯客观的，它反映了教师对语言的性质、学习的性质、教育目的和教育功能的看法和观念。也就是说，任务的目标并不局限于语言本身，在某种程度上也可以是社会文化、交际等方面的。

另外，在任务型语言教学中关注语言形式。学习任务在很大程度上已经预先决定所需的语言形式。Ellis（2001）认为CR任务（Consciousness-raising tasks）主要是引导学习者去理解语法而不仅仅是注意到语法规则。在任务型语言教学中关注语言形式的步骤应放在学习者接触了一些真实性语言材料之后，使学习者更容易地在语言交际功能和语言形式之间建立联系。