陆坊庆

“简约”并不是简单地做减法，它是一种更深广的丰富，它是对繁的提炼，是执简统繁，以约驭博，去粗存精，是在去繁就简中保留事物本身的内涵 (徐进霞，2016)。“简约”就是追求“大道至简”，以简洁的线条拉动学生丰富的情感体验，以简捷的方式让学生获得丰厚的收成，从最接近学生的起点开始，带领他们走向离他们最远的终点。小学英语语篇“简约”教学就是向语篇教学本位回归，就是从方法到语言都不蔓不枝、干干净净，教学过程更有条理，清清爽爽，凭借简单的教学情境、简省的教学环节、简便的教学方法，使教学变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，从而让英语语篇学习成为学生生命成长的鲜亮底色和坚实根基。如何做到“简约”而不“简单”？我们应在语篇教学中凸显“三主”。

一、设置主情境，优化知识呈现方式，贴近儿童认知区间

情境之于知识，犹如汤之于盐。“15克盐”的故事启示我们没有情境的语言学习是毫无意义的。主情境就是指课前、课中、课尾应处在同一个情境中，而不是部分课堂中出现的三个情境或多个情境。纷繁复杂的情境创设，会让学生目不暇接，学生疲于辗转于各个情境之间，学生的思维也会随之跳跃，注意力没有时间放在具体的语言学习上，而是忙着跟着教师转，这样就会干扰学生的语言学习，增加额外认知负荷。那么又该如何创设合理的主情境呢？

1.以话题为契机，前伸后延

【案例】译林新版《英语》六（上）Unit5 Signs (Story time)以在shopping centre中的所见引出对公共标志含义的教学。为了体现情境的完整性，在Pre-reading环节，我以the way to the shopping center为背景，引导学生观察提问What signs do they see?Whatdotheymean?然后在While-reading环节，我以In the shopping centre为背景，切入文本学习；在Post-reading环节，以leave the shopping centre,go to another place为背景引导学生根据所见标志，运用新知开展对话。此情境的设置始终围绕文本话题shopping centre展开，一气呵成。

2.以时令为契机，巧妙切入

【案例】译林新版《英语》六（上）Unit 8ChineseNew Year(Story time)主要介绍了一般将来时。在Pre-reading环节可以结合即将到来的周末提问What are you going to do this weekend?引入一般将来时，增强学生初步感知。在While-reading环节，结合即将到来的Chinese New Year引导学生思考What are you going to do at Chinese New Year?从而切入文本学习。在Postreading环节以即将到来Winter holiday让学生仿写介绍What are you going to do this winter holiday完成知识的迁移运用。

3.以场景为契机，交换空间

【案例】译林新版《英语》五（下）Unit3 Asking the way(Story time)

Step1.Pre-reading

Mr Wang is new here.He comes from Shanghai.How does he come to my school?通过一位新人的到来，让学生讨论他是如何从上海来到我们学校的，从而引出新授词汇和句型的学习，帮助学生扫清阅读前的语言障碍。

Step2.While-reading

Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home.

How doesshe getto Su Hai’s home.

Watch the cartoon and draw out Yang Ling’s roadmap.

通过杨玲想要参观苏海的新家，切入课文文本学习，水到渠成。

Step3.Post-reading

Mr Wang is new here.He wants to visit some famous places.What place can he visit?And how to get there?

教师呈现该地区的简易地图，引导学生给Mr Smith推荐旅游景点和旅游线路，进行新知运用。

本设计就是通过场景的置换巧妙串起课堂的主线，让知识的呈现、新授和巩固运用巧妙融合。

二、提问主问题，强化文本内容理解，提升儿童思维品质

有效教学以有效问题为基础，有效问题能引导学生在问题情境中参与多种认知水平的互动。提问是语篇教学中的一个核心要素，是文本理解的一种主要手段，有效的提问能够加深学生对语篇理解的深度和宽度。但当下语篇教学中的课堂提问存在问题无序性、问题缺乏探究性、问题庞杂性等现象，严重影响了提问的效果。何为“主问题”，余映潮认为在课文阅读教学中，起“主导”作用，“支撑”作用，“能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的”问题或提问，即是主问题（余映潮，2003）。其实就是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的激发不了学生阅读兴趣的提问而言的。那么主问题又何处来呢？

1.围绕课题问问题

课题往往是语篇教学的课眼，抓住课题设计问题，就是抓住了语篇教学的精髓。

【案例】译林新版《英语》五（下）Unit8 Birthdays(Story time)

T:Do you have any questions about the title?:

S1:Whose birthdays?

S2:When aretheirbirthdays?

S3:Whatdotheyusually do on their birthdays?

S4:How dotheyfeelon their birthdays?

教师在进入文本前，先让学生根据课题提问问题，然后引导学生分层次地进入文本，逐步回答先前的提问。四个问题精炼但紧扣语篇主旨，理清这四个问题也就理会了文章旨意。同时这种探究式的学习还预留了足够了问题思考的时间，极大地调动了学生的学习兴趣。

2.围绕话题问问题

译林新版《英语》教材继续秉承了“话题—功能—结构—任务”的编写原则，围绕话题分布语言知识点。因此我们应紧扣话题提问，更能体现语言的交际功能。

【案例】译林新版《英语》五（下）Unit4 Seeing the doctor(Story time)本单元的话题为看病。因此我设计了三个主问题：

Q1:What’s wrong with her/him?

Q2:What’s the doctor’s advice?

Q3:To get better soon,what should he/she do?

三个问题紧扣“看病”这一主题，环环相扣，逐步递进，而且具有很大的思维空间。

3.围绕学生问问题

问题应来源于学生，而不应是教师。课堂提问应问在学生的困惑处，而不是明知故问，因此教师可以结合学生的预习状况，让学生提出自己的预习困惑，然后将所有的问题进行梳理，从而形成课堂研讨的主问题。

三、抓实主环节，架接语言输入输出，形成儿童综合素养

1.抓实预习环节，让学生有准备地进入课堂

如果说好的课堂教学是一种相向而行的遇见的话，那么“预习”就是师生认知相遇的桥梁。预习的重要性，不言而喻。笔者多年来一直致力于“基于预习背景下的‘学导课堂’教学模式”研究。“预习单”是预习的物化载体。预习单可以激活学生的已有，引导学生思考自己的未有。从而实现课堂教学后的共有。语篇教学预习单的内容主要关注了以下三个点（附图表）：

新旧知识联系点——就是结合新知内容需要，引导学生回顾已有的知识，关照学生已有知识储备，从而降低内在认知负荷，减轻学生的认知负荷。

文本核心知识点——引导学生关注揣摩语篇大意，了解和感悟重点词汇和句型，增加学生的感性认知，降低学生因陌生而产生的心理焦虑，从而增加学生课堂上的相关认知负荷。

新知拓展疑难点——拓展环节是语篇教学的核心环节，是课堂教学的点睛之笔，是语言从输入走向输出的疑难环节，往往消耗学生的认知负荷较高，短平快的语篇教学往往预留给学生的思考时间较短，导致中下等学生往往无法参与，只是课堂的看客。如果将此环节提前告知学生，就可以拉长学生的思维时长，让学生更好地参与课堂，更有准备地进入展示。

2.抓实拓展环节，让学生有智慧地语言表达

编箩编筐，重在收口。拓展环节是语篇教学的核心环节，起着评判一节课成功与否的关键作用。很多教师为了完美呈现课堂的拓展环节，尽可能减少节外生枝的内容，往往给学生的是“自古华山一条道”，确保展示的效果，人为搭建过多的支架。这样的课堂看似气氛活跃，学生上台一口气说了七八句话。可仔细一听，几位同学说的内容一模一样，答案千篇一律。这种没有思维含量的拓展展示只是为了教师精彩的课堂收官，并不是真正培养学生的英语思维。“问题不完全效应”既可以让中下等学生表达不走样，体会到成功的喜悦，也可以让优等生酣畅淋漓的表达。

“问题不完全效应”，指采用删除分解题步骤的不完整例题 ，与完整的例题和问题相比，学习者的学习效果更好，不完整例题与完整的例题相比，不完整例题可促进学习者对删除的部分的解释，从而提高关联认知负荷，同时这也会激发他们的学习动机，从而提高学习效果；不完整例题与问题相比较而言，不完整例题包含了部分的解题步骤，所以引起的外在认知负荷相对较小。渐省式例题是不完整例题的典型呈现方式，指先呈现一个完整例题，再呈现缺少一个步骤的例题，然后呈现带有越来越多空白的例题，直至剩下问题本身，也就是需要解决的新问题。渐省式例题是一种从例题学习到问题解决的自然过渡的样例呈现方式，能促进学习者实现从模仿（完整例题）到支架问题（不完整例题）到独立问题解决的转变（赵俊峰，2011）。

【案例】译林新版《英语》五(上)Unit 6 Mye-friend Story time结课时设计了如下拓展环节：

Task1:请根据思维导图中的信息，

尝试写一段话介绍一下Tom。

He is__________.

He_______in Australia.

He is______years old.

He can speak_______.

He______Maths and Science.

He likes_______.

Task2：尝试介绍一下你的网友或朋友，先选择你打算介绍的内容，然后再结合参考句型写一写！

（ ）1.Name

（ ）2.Age(年龄)

（ ）3.Appearance(外貌)

（ ）4.Country（国家）

（ ）5.Language(语言)

（ ）6.Subjects

（ ）7.Favourite fruit

（ ）8.Favourite food

（ ）9.Favourite animal

（ ）10.Hobbies

（ ）11.Family

Hello,my name is_________________

My friend/e-friend is_______________

He/She is________________years old

He/She____________________（外貌）He/She____________________（国家）He/She can speak_____________（语言）He/She__________（可以从运动项目；水果；食物；家庭成员等方面介绍）

We are good friends

经过这样的分层设计，既关注了不同学生的认知能力，让不同的学生都能体验要成功的喜悦。同时通过Task1的介绍也为Task2的教学积累了基本的语言素材，让学生有话可说。