一、背景分析

1.微课的内涵和技术特点

微课是“互联网+”时代产生的一种新的学习方式，是教育信息化建设带来的产物。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）首次将“一分钟微课”运用于教学，取得了良好的效果。在国内，微课最早是由广东省佛山市教育局的胡铁生提出，他将微课定义为“按照新课程标准以及课堂教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合体。”[1]

在制作技术上，微课可分为以视频播放为特点的单播式微课和以视频播放、交互反馈相结合为特点的交互式微课，交互式微课在播放视频的基础上加入了师生互动、教师对于学习者学习效果的评价反馈，与单播式微课相比，更容易引起学生的学习兴趣，教学效果优于单播式微课。[2]

2.研究对象分析

根据全国职业教育工作会议以及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指示，2015年3月，中国职业技术教育学会信息化工作委员会决定举办第一届全国职业院校教师微课大赛。

大赛的主要目标在于增强职业院校教师对信息技术的应用能力、教学创新能力和个人专业发展能力；通过现代信息技术的运用加快对职业教育优质教育资源的建设，加强优质教学资源的共建共享；建设职业院校教师教学经验交流和教学成果展示的平台，强化职业院校教师培训方式和力度，促进信息技术与课堂教学更好地融合。

本文以第三届（2017年）全国职业院校教师微课大赛的微课作品为例，随机抽取300份作品作为样本，从微课类型、教学策略和技术运用等方面进行分析研究。

二、第三届全国职业院校教师微课大赛作品研究结果与分析

1.微课类型分析

在此次大赛的作品中随机抽取进行研究分析，从微课类型来看，将微课分为传授知识的微课（讲授型、操作演示型等）、师生协作的微课（问题研讨型、实验型、合作学习型等）和学生中心的微课（练习型、自主学习型、探究合作型等）。[3][4]

统计结果如图1所示，在传统教学观念的影响下，传授知识为主的微课作品有225份，占75%，依然占据主体位置，这种类型可以直观演示教学内容，容易出现的问题有教师对知识点梳理不够明确，学生对知识点掌握不够，因此无法对知识进行深层加工等；协作为主的微课30份，占10%，教师采用提出问题、情景启发、创设问题导向或情景导向引起学生独立思考，使学生形成学习动机，主动获取知识，但是这类微课容易出现问题或情境创设不当，导致知识点不明确，不利于学生对知识的准确掌握；以学为主的微课有45份，占15%，知识传授的主体是学生，突破了传统教学的固定方法，但是对教学设计的要求较高，容易造成知识点的错误选择和教学重难点不能很好地解决。

图1 按照微课类型分析作品

2.教学策略分析

教学策略是指在特定教学环境中为实现教学目标和满足学生认知需求而制订的一系列教学方式和行为综合体系。从微课的导入方法分析研究，将本次大赛作品分为情境导入型、悬念制造型和平铺直叙的开门见山型等。[5]

通过对300份微课作品分析发现（见图2），相较于平铺直叙的开门见山型导入方法（35份）来说，情境导入型（164份）和悬念制造型（101份）明显更受学生欢迎，更能引起学生的学习兴趣。

从微课的类型看，传授知识型微课采用开门见山的导入居多，这种导入方式相对较为古板，由直接提出知识点开始讲授，兴奋点和转折点较少，对于学生注意力的吸引不足，学生积极性不高，形式单一，缺少师生互动；而演示型的微课更可能出现教师在演示之前没有准备必要的解说，没有恰当的问题导入，使学生出现对知识点掌握的偏差。相比之下，师生协作型微课和学生中心型微课更能够抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，师生互动较多，学生的课堂参与感较强，应用情景设置和问题导入制造悬念，引起冲突，如果运用得当，会优化教学效果，提升学生自主学习和不断创新的能力。

图2 按照教学策略分析作品

3.技术应用分析

如图3所示，通过对大赛作品的研究发现，微课在技术应用方面发展趋于多样化，幻灯片、图片、动画、音视频等都充分体现在了作品中，171位教师选择使用教学课件（以PPT为主）辅助教学，所占比例达到57%，大部分课件以文字和图片为主，但是其中有不少图片与微课主题不符合、颜色搭配不合理等问题，这些都会影响学习者的求知欲；69位教师运用多媒体素材辅助教学，所占比例为23%，运用多媒体素材可帮助增强学生积极性，提高对获取新知识的兴趣，使学生更好地理解抽象知识，提高学生认知发展；33位教师运用软件工具（认知工具）辅助教学，所占比例为11%，软件工具的最突出作用是帮助教师对抽象问题进行可视化解答。常用的软件工具有思维导图、几何画板、Flash、数据库等，在某些较为抽象的学科教学中，例如数学、物理和信息技术等学科中恰当使用，会产生良好的教学效果；还有9%的教师选择使用其它方式辅助教学，比如实物道具、传统板书等。[6]

图3 按照媒体应用类型分析

适当运用多媒体技术辅助教学，应避免与教学主题不符，偏离学习内容。例如，有一部分作品媒体运用不恰当，过分突出视觉效果，分散学生对重点知识的注意力。有的作品技术手段运用过多，学生对于技术手段的关注超过知识学习，使微课流于形式，出现矫枉过正的现象，失去了微课的特色和价值。

三、启示和建议

微课的设计和制作依托于一定的技术要求，但技术并不能决定微课作品的质量和水平。近年来，微课制作技术迅速发展，其应用门槛大大降低，教师自己设计和制作微课视频更为便捷。在此背景下，微课逐渐发展为以新的教育思想引导的教育信息化改革潮流，决定微课水平和质量的因素，从原本的只注重技术应用，发展成为以教学策略选择、教学内容设计、视频呈现方法、教学艺术等多个方面综合的体系，微课的设计和制作也对教师的教学能力有了更严格的要求。

1.根据职业教育的教育目的，选择恰当的微课选题

职业教育是为了培养技能型和技术型人才，根据这一教育目的，确定合适的微课主题，选择适合微课展现的知识，不是所有内容都可以通过微课展现，有些需要现场演示、练习或需要一对一辅导的知识不宜使用微课，因此需要选择恰当知识点为主题进行微课的开发设计，注意所选知识点不宜过多。

以“此茶摇身变彼茶——油茶大砧嫁接茶花技术”为例，该课属于演示型微课。在扶贫科技专家进行技术培训的过程中，将技术要点展示出来，恰当利用茶花古诗词，使作品兼具技术、文化、主旋律等要素，观赏性良好，增强了学生的学习兴趣，不仅提高了学生的技术技能，同时也使其受到文化熏陶，达到“强技养德”效果。

此微课以情景设置方式导入，通过扶贫科技专家和“三支一扶”女大学生的情景对话展开对问题的探究，最后以经过努力该地区成功发展旅游业作为故事的结局，容易引起学生的学习兴趣。通过直观演示，展现了重点知识，整个微课脉络较为清晰，此微课在主题选择、教学策略、视频制作方面都不失为一个好作品。

因为微课时长一般在10分钟左右，知识点过多易出现重点知识不明确、学生理解不彻底等问题，所以加强教学重难点的讲解，以免顾此失彼，还应把握微课整体结构和教学环节的完整性，一般的教学设计思想也适用于微课，明确教学目标、保证教学环节完整同样是微课设计的原则，缺一不可。

2.增强教师对教学策略和媒体资源的正确运用

根据职业教育目的和所选教学内容，在了解学生的基础上选择适当的教学策略，运用合适的媒体资源，帮助学生理解和掌握知识，提高学生学习的积极性，产生更好的教学效果。优秀的教师会充分利用兴奋点和转折点紧紧抓住学生的注意力，以一个问题为中心展开多方面教学，不断地提高学生的兴趣和注意力，提出问题引起学生思考，适当的音乐、图片、视频等可以帮助营造良好的学习环境，使之产生视频放映预期外的互动效果。[7]

比如在微课作品 “鸿门宴中的人物关系之谋士篇”中，以鸿门宴中谋士的人物关系为选题内容，是一节平铺直叙的讲授型微课。其以鸿门宴两大对立阵营的主帅为主线，引出此微课的核心人物——张良和范增；提出问题“范增、张良在鸿门宴中分别起何作用”，提高学生的求知欲；通过对比法，借助相关资料剖析课文中有关张良和范增的内容，以央视百家讲坛的方式从“对所忠君主的了解程度、鸿门宴上用人、对君主的态度、在劝谏上的不同”等四个方面梳理出张良和范增的性格特点和在鸿门宴上作用的差异；总结教学重难点，协助学生完成对知识点的梳理和掌握；布置课后练习题，增强教学环节的完整性。教师通过录音配合PPT课件的展示，以图片、相关影视资料等辅助，展现出良好的视觉效果，是一个较好的传统讲授型微课。

3.提升教师自身信息素养

在进行微课开发和设计的同时，还应提高对教师教学能力的要求，比如语言表述、教态等。通过微课作品分析发现，很大一部分教师在教态、语言表达等方面做的不尽如人意，教态不自然大方，语言方面与教学无关的口头禅较多。有关调查显示：“一线教师制作微课的比例较小，60.68%的微课由学校信息技术教师拍摄；同科组的教师占到25.73%。48.77%的教师认为，后期编辑制作难度大，是阻碍教师积极参与微课制作与推广的最大障碍”。[7]

以“行走的网红——古诗词”为例，此微课选题围绕在古诗词中发现生活之美的主旨，以图片和视频作为导入手段，用当下正火的喊麦视频将学生注意力集中于课堂，激发起学生的学习兴趣。通过喊麦古诗词、读诗词猜猜猜、飞花令、诗词之最四个环节展现古诗词的“纯粹”之美，选题恰当。

该微课也存在一定的问题：①导入部分所选的三个视频占用时间太多，影响了整个课程的时长，太长的视频容易使学生注意力转移，偏离课堂，反而降低教学效果；②用录音讲解，无法看到教师教态，缺少字幕，但是从录音中可以听出教师讲课时说话的一些不良习惯，比如“那”、“啊”等口头禅较多；③教学课件制作缺乏一定的美感，教学素材的多样性不足。从案例中来看，需要通过加大教师教育技术专题培训的力度，加强微课制作技能实操训练，提高教师微课设计开发与应用能力，同时要让青年教师意识到，新的环境必将使其职业发展面临挑战，若把握得好也是机遇，教师应提高自身素养，迎接这一挑战和机遇。

4.注意微课类型由知识讲授向能力培养过渡

黄炎培先生对于职业教育目的的阐述有四条：①寻求个性发展；②为个体谋生做准备；③为服务社会做好准备；④为对社会增进生产力做准备。职业教育应该紧紧围绕教育目的，突破传统教育着重于知识传授的局限，顺应新时代对技术人才的要求，满足学生个性化发展。

以“信息模块端接”为例，该微课首先提出卡通动画小狐狸的不解，通过协助小狐狸解决问题为导向，提高学生的注意力，增强其学习兴趣，最后解开小狐狸的疑惑结束本课。在教学实践环节，首先通过视频使学生了解自己的错误操作，然后教师演示正确的操作方法，使学生能在自己操作时避免错误，引起学生的思考和探究，实现对知识的迁移和运用。这节课突破了传统教学局限于知识传授的问题，在传授知识的同时启发和引导学生思考，加强了对学生能力的培养。[8]

四、结束语

微课是契合网络时代学习便捷化和效率化的一种新的形式，作为线上线下皆可的学习资源，具有很大的优势。作为一种信息时代的产物，微课有其长处，但也有不足，如何扬长避短让微课展现出更大的作用，怎样融合传统教学方法取得更好的教学效果，是值得深入研究的问题。

就当前而言，职业院校教师在进行微课设计制作时选择合适的教学资源，注意教学内容选择与教育目标契合，结合教学目的选择合适的教学策略，加强优质微课资源共享，将会更好地解决微课不足的问题。