王 磊，黄龙泉

（广东科贸职业学院 信息工程系，广东 广州 510430）

一、引言

在我国高等职业教育教学改革不断深化的背景下，加强应用型、复合型、技能型人才培养成为国家教育事业发展改革的方向。软件专业人才培养也要适应新的环境变化，形成“以职业岗位能力为主线构建课程体系，并进行课程开发的人才培养模式”。随着“互联网+”“创新创业”“工匠教育”等新理念的提出，以移动互联网为代表的教育信息化技术的崛起，利用先进的信息技术打破时间、空间限制，构建创新型课程教学模式，对高技能创新型软件人才培养尤为重要。因此，本文探索并应用了“移动学习+软件项目仿真实训”相结合的信息化教学手段，统筹利用“线上+线下”的混合式教学资源和教学方法，提升“软件工匠”人才培养质量。

二、软件专业信息化教学改革现状及对策分析

翻转课堂[1]是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂的出现为软件技术专业的信息化教学提供了一种有效的教学组织模式。

汪晓东等[2]在教育技术学专业英语教学中使用翻转课堂，并辅以问卷、访谈、案例等进行三角互证，提出了翻转课堂在大学教学中应用的基本教学流程。随着智能手机和平板电脑的快速普及，移动互联网让学生离不开移动生活方式，因此，移动学习也正在不断变革着学生在课堂上的知识获取、知识传播和知识交互过程。邓如冰[3]等基于移动学习平台进行翻转课堂改革实践，总结了生生交互的交互频次、交互意愿、交互深度都有明显的提升，并对学生互评环节和学生展示环节的生生交互效果也有显著性的提高。廖常武[4]针对翻转课堂“课前-课中-课后”的教学模式，应用现代信息技术制作微课、试题库、试卷库等课程教学资源，拓展了传统的课堂教学模式和教学资源。因此，翻转课堂、移动学习对软件技术专业的信息化教学模式变革也有着显著的推动作用，并能有效提升学生的学习积极性和学习效率。

软件专业实践教学通常以软件项目为载体，以软件开发生命周期划分教学阶段，在每个阶段评价教学和项目开发效果。王磊[5]针对目前“互联网+”、创新创业教育导向下的软件技术专业课程实践改革，提出了以模拟公司制教学、企业项目整周实训及软件工作室培养方式相结合的“三位一体”软件人才实践培养模式，取得了显著的教学实训效果。邓晓军等[6]讨论了以项目驱动为主体的三段式进阶软件工程人才培养模式，并基于项目驱动加大实验教学支撑平台建设。王志强等[7]针对高校三维软件类课程的教学现状，提出了“双向驱动式”教学模式，即以“互联网+”技术平台，围绕线上与线下课程教学内容实施双向式驱动，并对教学内容及模式成效进行探讨。

本文基于软件行业的人才需求特质及软件专业教学的显著特点，利用移动“互联网+”和信息化技术重构学习模式，并对软件技术专业信息化教学的问题现状和解决措施进行了详细归纳，如表1所示。

三、一体化教学模式设计

1.信息化教学模式设计

在分析软件专业信息化教学的现状及解决思路的基础上，本文探索了软件项目教学过程的信息化、数字化、自主化、智能化与协作化的一体化教学过程的实现模式，提出了基于“移动学习+软件项目仿真实训”相结合的软件专业信息化教学模式，如图1所示。

图1 基于“移动学习+项目仿真教学”的信息化教学模式

针对“项目仿真教学”模式，通过模拟公司制、项目教学、角色扮演等先进的实践教学理念，从岗位工作任务入手，基于课程教学的项目设置，最终划分为若干技能应用领域，并更深一步分析出技能领域所需的知识应用领域，建设移动教学平台资源，实现“移动学习”和知识领域的对应。“移动课堂教学”使用慕课、微课等形式构建的教学资源，充分利用移动学习的信息化便利条件，按照翻转课堂教学的“课前-课中-课后”阶段，重构软件项目教学过程。

学生通过教师设置的软件项目、企业真实项目和学生创新实践项目，以软件开发团队为载体，模拟软件开发的整个生命周期，实施软件团队的角色管理，通过“真实身份、真实环境、真实项目、真实压力”实现“仿真实训”信息化教学模式，提升学生对软件项目的综合开发能力，使得翻转课堂在软件项目开发和软件职业能力培养上发挥显著作用，最终实现“1+5能力目标”：“1”代表“应用一个软件项目”，“5”代表“五解能力”。

表1 软件专业信息化教学现状分析及解决思路

2.信息化教学手段的嵌入与实践

基于上述两个信息化的教学实践应用，针对“教师+学生”“移动学习+项目仿真教学”的教学模式，本文提出了在具体课堂实践上应用信息化教学手段的嵌入与实践过程，如图2所示。

传统课堂中，教师会花费大量时间讲授新知识，学生既没有大量时间做实训，也没有足够的实践解决个性化的疑难问题，教师更难针对学生的学习情况进行个性化的学习指导。而应用了“移动学习+虚拟项目仿真”相结合的混合式教学模式，利用移动学习平台、网络教学平台汇集课程的知识点与学习资源，部署学生的前置学习，解决教学情境的导入和学生对知识点的自主学习，并做好学习反馈；在课上利用翻转课堂教学方法，教师可提前针对学生的前置练习有针对性地讲解重难点知识，并留出足够的实训时间，进行小组开发及讨论，让学生自己归纳总结难点，全面提升个体学习的效率和质量。

图2 两个信息化应用于解决软件教学业务过程

3.多角度的项目开发与能力评价

对于开放式的软件项目开发课程，软件项目考核评价体系一直以来都是软件实训的一个突出难点，本文构建了基于“过程+结果”的职业能力评价机制，如图3所示。首先着重考虑三个评价标准的结合，具体包括：课前作业评价与课上表现评价结合、量化考核与能力评价结合、过程评价与结果评价结合。

针对“移动学习+项目仿真教学”相结合的信息化教学实践模式，教师还需要对学生的实践过程进行控制和阶段评审，实现学生自控和教学管控双重结合，解决软件人才培养的评价难题。针对软件项目的开发周期，设定了“五个评价阶段”，即“选题与需求评审”“数据库评审”“项目中期评审”“答辩验收”“提交项目结果”，每个阶段针对不同的项目评审标准，制定评审点和给分标准，全面记录学生的项目实训过程，并综合各种数据分析，最终给出一个全面系统的评价及分值量化。

图3 “过程+结果”的项目职业能力评价机制

四、结束语

本文分析了信息化技术在软件技术专业实践教学中的应用难点及问题解决途径，基于普适性知识学习与个性化个体教学实践相结合，提出了基于“移动学习+项目仿真教学”的一体化混合式教学手段。以案例式、项目式、任务式教学内容构建信息化自主移动网络学习平台，通过项目划分若干任务，重构教学内容，让学生在课前进行线上的前置学习；在课中进行重难点技能讲解，并引入角色团队、角色扮演和项目答辩等多种项目开发形式，全面实践项目职业能力的开发和培养；在课后，培养学生的团队开发及独立解决问题的能力，有效提升学生的积极性和学习效率，改变枯燥的项目开发过程；在期末项目考评环节，以精准的教学分析、可量化的考核体系，保证课程教学的评价与实施效果。

本文实践的“移动学习+项目仿真教学”相结合的软件教学实践模式，还有待针对软件项目化教学模式加大信息化教学资源的建设力度，并针对教学评价数据进一步使用大数据进行精准的教学分析和精准教学。