马涛

（北京市海淀区教育网络与数据中心，北京 100089）

教育信息化推进多年来，社会对信息化促进教育、教学的效果褒贬不一。回顾以往常见教与学场景中实施信息化的内容，普遍存在的类型有资源供给、过程监控、结果测评。这些信息化形式在调动学生兴趣和实时反馈方面有一定的促进作用，但也普遍存在形式大于效果、不易呈现对综合性问题解决能力培养等问题。

综合现有的信息化环境发展、新课程对学科核心素养要求的提出、学生对信息化环境接受意识能力的转变，我们需要对现有的信息化应用的方式进行相应调整，才能适应课程要求、学生认知和信息化社会大环境的变化。

一、新课程中学科核心素养对学生培养形式要求的转变

从中国学生发展核心素养到2018年颁布的高中课程标准提出的学科核心素养，都突出了研究、实践、终身学习等观点。对于素养的培养，需要在不断的学习活动过程中，通过学生的反复体验、经历，才能最终内化成为意识和素养。由此我们认识到，知识学习可以依靠记忆、背诵实现，而素养培养是不能仅依靠记忆和背诵实现的。

素养培养中的学生学习活动体验，重点在突出过程，以过程承载学生的体验经历。而活动为了能够让学生易于接受，应从解决学习、生活中实际问题的角度出发，加强问题解决的实际应用价值，设计以学生为中心的解决过程，蕴含支撑问题解决的学科知识。

通过这类问题解决方式的学生学习活动实施，可以在问题解决过程中进行研究、探索，将学科知识有效支持问题解决，形成分析问题和主动学习知识的意识、习惯，最终有利于在学生体验中内化素养，如图1所示。……