场景一：不少青年教师精心备课，参照经典课例反复练习，然而，当面对课堂现场的学习情态时，依然会出现“教学两张皮”的尴尬。

场景二：一些名师工作室倾力推出“示范课”，名师亲临提点，反复打磨设计，即使课堂环节有亮点“小技”，也难掩学习中的“思维乏力”。

无论是“教学隔阂”，还是“思维乏力”，似乎都可以归因于教师对动态课堂“学习场景”的忽略，对学生学习时真正“融入”和“在场”的忽视。这种场景思维的缺失使教师的教学变得麻木机械，使学生的学习变得被动呆板、灵性丧失，致使教学的教育意蕴消失殆尽。因此，需要用场景思维突破囹圄、延展视域，创造灵动的课堂教学。

一、场景思维，重建课堂学习的价值逻辑

什么是场景？《现代汉语词典（第5版）》对场景的解释有两层意思：第一层意思是指戏剧、电影、电视剧中的场面，第二层意思是泛指情景。场景本是一个影视术语，指在特定时空内发生的行动，或者因人物关系构成的具体画面，是通过人物行动来表现剧情的一个个特定过程。“互联网+”背景下的场景是一种连接方式，是最真实的以人为中心的体验细节，是价值体验和新生活方式的表现形态。[1]从课堂学习的角度看，场景的意义在于场景如何与学习者的深度学习构成有机连接。

1.课堂是儿童的学习场。

学习的价值在于促进学生成长。儿童成长的“学习场”应提供一种现实世界的“模拟场”、知识方法的“发现场”、问题解决的“思维场”、意义解读的“对话场”、主体交互的“关系场”。……