学生是学习的主体，数学教学应关注学生思维的培养。学生的思维能力不是教师强制施与的，而是一个循序渐进、动态生长的过程。教师在教学时应把握好思维生长的关键“点”，在已有经验中找准思维的生长点，在认知规律中捕捉思维的冲突点，在最近发展区中寻找思维的兴奋点，在系统整合中把握思维的平衡点，让学生享受学习，智慧学习，提升学养。

一、找准思维生长点，让学生“好”学

建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，有目的地营造特定的问题情境，使学生产生认知冲突，激发学生思维上的矛盾和纠结，让学生对新知产生强烈的需求，从而促进学生思维的拔节和生长。例如：在教学苏教版五上《认识负数》时，教师可以这样设计教学导入：

师：同学们，你们喜欢旅游吗？今年暑假，老师来到南京青奥村。当时天气很热，高达30℃，你能从这个温度计上指出这个温度吗？

（师在黑板上贴出只有0℃及以上的不完整温度计，学生很轻松地指出30℃。）

师（追问）：你是怎么找的？

生：一大格代表10℃，这里有三个大格，表示30℃。

师：转眼间，天气变冷了，当温度降到4℃，你还能指出来吗？（生指）

师（追问）：怎么找出来的？

生：这里一小格代表1℃，4小格就是4℃。

师：天气越来越冷，水开始结冰了，温度降到0℃，请你自己指一指。0℃是最低温度吗？……