(南通航运职业技术学院，江苏南通 226000)

Oxford在其著作《Language learning styles and strategies: concepts and relationships》中提出，学习策略包括元认知策略、补偿性策略、情感策略、社会策略、记忆和认知策略五个层面的内容。情感策略中的“情感”，指的是感情、动机、态度和价值观。教学过程是认知过程，发生在教师与学生之间，是一项带有情感性的社会实践过程，师生间积极的有效的互动有助于教学活动达到最佳效果。新课程改革中引入了“情感教学目标”这一概念。“情感”在心理学、教育学中的作用越来越得到人们广泛的关注和重视。许多研究者们也意识到情感策略的重要性并就此展开了研究。但国内现有的关于情感策略的研究大多针对中学及本科教育，适用于高职高专教育的研究成果则比较少。大多数高职高专学生英语基础薄弱，对英语学习不感兴趣，不关心，不投入，学习态度不端正，有厌学情绪。在课堂教学中，总有学生玩游戏或是心不在焉地发呆，认真听讲的学生仅仅是少数。语言学习需要细水长流，日积月累，其过程难免枯燥无趣，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习意识，是语言教学者在工作中所面临的热点问题和难点问题。

学生学习成绩参差不齐，性格各异，在教学过程中教师情感策略的运用能否有效地帮助学生提高语言能力，达到好的教学效果？鉴于此，本文对在高职高专英语教学中教师情感策略的使用进行了调查研究，以期了解情感策略在教学过程中的运用是否能够激发学生的学习兴趣，并有效提高教学效果。

1 研究对象

本研究选取南通航运职业技术学院四个班级的120名大二学生(其中男生68名，女生52名)为研究对象。120名研究对象来自于汽修、机制、船电、监理专业。自入学以来笔者担任他们的高职高专英语教师，可以对研究对象的心理以及学习情况进行细致、直接的观察，同时在一定程度上能够保证采集数据的真实性和有效性。

2 研究工具

本研究的研究工具包括前测、后测和调查问卷。前测、后测两次考试的试题均选自高职高专英语应用能力考试B级试卷，难度适合学生水平。总分50分，要求学生在45分钟内完成。前测的目的是为了了解笔者运用情感策略教学前，研究对象的英语水平；后测的目的是为了了解教师情感策略的运用能否有效地帮助研究对象提高学习成绩。

调查问卷共设计6题，内容包括两个方面：一是教师情感策略的运用能否激发研究对象的学习兴趣；二是各种情感策略在研究对象英语学习过程中发挥的作用。

3 教学过程

为了了解教师情感策略的运用是否能够激发学生的学习兴趣，并有效提高教学效果，笔者在从2017年9月至2018年5月两个学期的教学过程中进行了教学实验。两个学期的英语课共120个课时，每个课时40分钟。第一课用于前测；最后一课用于后测。在其余118课时的教学过程中，笔者将以下三类情感策略贯穿使用。

(1)寓教于乐策略。在教学过程中不再仅仅着眼于研究对象能学到多少知识，而是更多的考虑和关心研究对象的学习情绪，尝试一些教学方法让学生快乐的、满怀兴趣的学习，从而学生的学习积极性可以不断地被调动。

(2)以情施教策略。笔者投入真诚的、充满爱心的、积极的情感，用真情实感去感染学习者，以情促知、情知交融。师生情感贯穿于教学过程始终，笔者关注研究对象的情感需要，重视、关心、理解并平等对待他们，互相学习，共同进步。当发现研究对象在学习上有紧张感，出现焦虑情绪时，笔者安抚学生情绪，和蔼地对待学生，减少师生间的距离感，使学生减少畏惧感，降低焦虑。

(3)积极评价策略。心理学家盖兹说过：“没有什么比成功更能增加满足的感觉；也没有什么比让学生体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”在计划教学内容、设计教学活动、课堂提问和课后练习时，笔者尽量做到由易入难、循序渐进。鼓励、帮助研究对象取得成功，并及时给予表扬。当研究对象发生错误时，注意保护他们的自尊心，委婉地评价，发现他们发言中的闪光点，同时启发、帮助他们得到正确的解答。让研究对象体验成功的喜悦，从而建立语言学习的自信心并增添学习兴趣。

4 研究结果和讨论

4.1 前测和后测结果

为调查研究学生的成绩, 笔者对前测、后测成绩进行了t检验, 以便确定在笔者运用情感策略后，研究对象英语成绩是否提高，差异是否显著。表1是t检验结果。

表1 前测、后测成绩样本t检验结果

根据表1，120名调查对象前测的均值是26.77，后测的均值是31.33；t值为t=-23.236，p值为p=0.000<0.05。结果表明调查对象的考试成绩有所提高，且差异显著。

4.2 调查问卷结果

表2 调查问卷结果

问题1是对于笔者运用寓教于乐策略结果的调查。结果显示93%的研究对象认为活跃、轻松的课堂比单调、沉闷的课堂更能促进他们的英语学习。单调乏味的课堂不利于激发学生的学习兴趣，如何营造轻松、愉悦的课堂气氛、寓教于乐变得至关重要。在教学过程中注意穿插新颖且难度适中的教学内容 , 如原声电影、外语新闻、英美文化背景、文学欣赏等，并运用多媒体手段多层次、 多维度地刺激学生的感官 , 激发兴趣, 提升他们融入英语文化的程度 。

问题2、3和4是对于笔者运用以情施教策略结果的调查。问题2和3的调查结果显示大多数学生觉得教师的教学态度和情绪对自己的学习有较大影响。对教学的态度和在教学活动中的情绪是教师情感的体现，学生的情感表现为学习情绪和学习态度。教师应控制好自己的情绪，并在此基础上对学生情感进行积极的引导。这样有助于学生进入积极的学习状态，使得教师情感和学生情感在教学过程中相辅相成，达到最佳的教学效果。问题4的调查结果显示88%的研究对象认为教师的关心和重视对自己学习的影响比较大。根据笔者多年的教学观察，在大学阶段，大多数学生在心理上还不够成熟，甚至一些学生心理还比较脆弱。不被关心、不被重视，甚至老师有时候不经意的疏忽也会对学生造成心理上的影响。所以教师要发自内心地去爱学生，细心关注学生，尽力平等对待每一位学生，用真心感染学生，让学生对生活、学习有积极的情绪，促进他们认真学习，顺利开展教学活动。

问题5是笔者运用积极评价策略结果的调查。根据调查结果，几乎所有调查对象都认为委婉评价的方式更加有利于他们改正错误。学生的自尊心比较强，在教学过程中要考虑照顾学生的自尊心，保护学生的“面子”。当遇到学生回答错误或不会回答问题的情况，直接、严厉的评价学生可能从心理上不能接受，不利于他们建立学习上的自信心。教师要注意评价的方式方法，耐心地指出问题，让学生感觉到尊重、平等的气氛。同时循循善诱，善于发现学生回答过程中的闪光点，及时表扬，鼓励学生发现问题和解决问题。在这一过程中，学生可以体验到成功的喜悦感，从而建立积极的、乐观的心态，学习上也会更加有动力。

根据问题6的调查结果，73%的调查对象认为在笔者运用情感策略教学后，学习的积极性有所增加。有很大一部分学生，英语学习不好的根本原因是他们缺乏强烈的学习动机，没有学习积极性。情感策略的运用使得研究对象培养起一定的学习积极性，在学习过程中思维更加活跃、想象力更加丰富，记忆更加牢固，对知识的掌握也更加透彻。

5 教学启示

5.1 加强自身的情感修养，将情感策略渗透于教学中

教学活动是由师生双方共同参与的人际交往活动，是传递知识的过程，也是师生彼此之间交流情感的过程。教师的情绪、心态对学生的学习情绪产生非常直接的影响。教师需要培养自己积极的情感，使自己成为有情感的人，才能够以情感动学生，让学生也充满积极的情绪，从而使教学充满魅力。因此，在教学过程中，教师要倾注于情，发自内心地热爱学生，才会对学生有自然流露的亲切感，赢得学生的尊敬和喜爱；发自内心地热爱自己的教学工作，才能始终保持乐观、积极的情绪状态。

5.2 建立和谐的师生关系，营造轻松、活跃的学习氛围

理想的师生关系，不仅仅是单纯的教与学的关系，同时也是互相了解、彼此尊重的朋友关系。 教师对学生的爱护、关心和尊重，会让学生感受到轻松、愉快的学习气氛，会让学生喜欢上老师的同时喜欢上老师教的学科，并产生积极的情感和强烈的求知欲望，学习的兴趣由此被激发。心理学家认为兴趣是影响认知过程中非智力因素的核心。和谐的师生关系可以激发学生的兴趣。在教学语言方面，教师要尽量风趣、幽默，并充分发挥体态语(包括眼神接触、微笑传递、手势语言、耸肩表意等)的能力，恰到好处的把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬的信息传递给学生。在教学方式上，要采用多样化的、先进的教学手段增加课堂学习信息量，丰富教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的强烈愿望，使他们热爱学习。充满着沟通、理解与尊重，渗透着友情与激情的教学，才能使师生之间有更多的信任和更好的合作关系，学生才会有更强的责任感和更浓厚的学习兴趣。