王俊民，林长春

（1.重庆师范大学科技教育与传播研究中心，重庆 400700；2.重庆市儿童发展与教师教育研究中心，重庆 400700）

当前，包括我国在内的世界各国与国际组织对发展学生核心素养给予了极大关注，并尝试以核心素养为指导推进课程与教学改革。然而，核心素养的“落地”必须解决的一个关键问题就是评价。欧盟提出终身核心素养之后，各成员国对核心素养的评价表示深深担忧，因为经验表明课程中被有效评价的部分往往更加受到教师和学生的重视，更有可能被教和学。[1]这从另一角度反映出要实施基于素养的教育，一个非常关键的问题是要明确评价的内容与方式。新西兰从2007年开始以核心素养为指导开展课程改革，2016年，新西兰教育研究委员会（New Zealand Coun⁃cil for Educational Research,NZCER）发布的调查报告指出，学校在发展学生核心素养方面没有取得太大进展，反而少数教师甚至开始为准备国家教育学业水平考试（National Certificate of Educational Achievement，NCEA）而进行专门练习，新课程的实施受到了国家教育学业水平考试的严重影响。[2]由此可见，倘若没有与基于素养的新课程对应的评价体系，核心素养的“落地”必然遭遇困境。

本研究以国际上有关核心素养评价的文献为研究对象，包括通过“Web of Science”和“ERIC教育资源信息中心”检索到的少量期刊论文和通过官方网站检索到的以相关组织机构名义发布的报告与文件，比如新西兰教育研究委员会关于核心素养评价的研究报告、美国21世纪技能联盟（Partnership For 21st Cen⁃tury Skills）关于21世纪技能评价的研……