蔡京玉

（吉林省教育学院，吉林 长春 130022）

一、引言

教师专业化培训的前提是对教师专业素质结构现状与标准间差距的了解和把握——来源于借助工具对培训对象个体的诊断，更来自于对培训对象群体共性问题的犀利观察和对原因的深刻分析，基于需求的培训才是有意义的培训。本文针对目前教师专业发展理论与实践中存在的因推崇某一理论而导致片面宣传该理论指导下的实践模式的做法，尝试以系统思维探讨教师专业发展问题，引发教师专业发展新路径的探索，以期更有效地促进我国中小学教师专业发展，为深化课程改革提供核心保障。

系统论视角下，可视教师专业素质结构为大系统，它由教师的专业知识、专业能力、专业精神三个一级子系统构成，每一个一级子系统下可以继续分解为多个、多层级子系统（参见图1）。如专业知识系统作为一级子系统，由本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般性知识等四个二级子系统构成；其中的条件性知识又由教育学知识、心理学知识、课程教学论知识等三级子系统构成。上一级系统的功能由下一级系统的结构完整性、要素间联系有机性所决定。如专业知识是否能够满足教师专业实践之所需，取决于教师是否具有完整的本体性知识体系、扎实的条件性知识基础、丰富的实践性知识积累以及良好的一般性知识底蕴，且四类知识间是否形成有机联系和深度融合。同一级子系统间相对独立，又相互影响。……