◎ 徐 睿

在当前课程教学改革的背景下，在化学教学中增强学生在学习过程中的实践和体验，发展学生的学科核心素养，成为广大教师和教研员的共识。课堂教学是落实改革理念的主阵地，教学方式和教学结构这两个视角在很大程度上能够反映教师的理念和教学实施能力。在调研的听课过程中，有侧重地从这两个视角进一步进行分类和记录，并结合教学效果的比较，将有助于提炼经验或发现问题。

一、调研概述

（一）调研对象

本研究以某次课程与教学调研期间所听的11节课为研究对象，这11节课从初三年级到高二年级均有覆盖，教师的教龄跨度有36年，教师的男女比例为4∶7，新课和复习课的比例为5∶6，能够从不同类别角度体现出基层教学的真实情况，具有一定的代表性。

（二）分类与说明

1. 教学方式

教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。教学方式的研究切入视角主要从课型、组织方式、认知风格、活动方式、活动类型五个方面展开。这五个方面的进一步分类详见图1。

2. 教学结构

本研究中所指的教学结构是指教学环节在课程教学中的组织运用及其实际呈现顺序，主要涉及的教学环节有情境、问题、阐述、活动、应用、诊断、小结（总结）、作业等8个。其中“问题”主要指对学习具有引领性的大问题、大任务，一般有明确的规格要求，能引发系列的学习行为。“应用”指通过已学的知识在新情境下解决真实的问题或者解释相关问题，但以习题的形式呈现的应用一般或归入“活动”，或归入“诊断”，不再归入“应用”。……