【摘要】随着社会经济的快速增长，对人才的要求和需求也在逐步提高，高校英语的重要性愈加突出。当前高校英语教学已取得一定成就，但仍出现诸多问题，教学效果难以达到理想标准，本文这针对当前形势下大学英语教学中存在的问题与相应的解决措施进行探讨和分析。

【关键词】大学英语；课堂教学；问题；解决对策

【作者简介】柴静丽，郑州大学西亚斯国际学院外语学院。

前言

近几年，随着新课程的改革和素质教育的实施，高中英语教学已成为各大高校重点关注的课程。随着全球一体化趋势的愈演愈烈，英语在国际的应用范围日益扩展，国民对英语素质的认识也有了新的认识和态度。基于此，本文探讨并提出影响大学英语教学质量的主要因素。

一、跨文化交际方面的问题及对策分析

1.大学英语中跨文化教学存在的问题。第一，英语教师的教育素养是保证教学效果的有力支撑。教师将培养语言能力、掌握语法、句型构成都作为教学目标，教师不注重发掘语言文内涵，这些因素都造成教师难以结合文化进行语言教学。第二，科学、合理的训练内容和训练方式是确保学生掌握文化技能的前提，是实现大学英语教学跨文化交际培养的根本，需要教师掌握多样化的训练方法，组织并积极开展针对性的训练活动。现如今，大部分教师并不能很好地掌握跨文化交际的训练方法。训练手段的严重匮乏，严重阻碍大学英语教学实现跨文化交际。

2.基于跨文化交际的大学英语教学模式。

（1）明确跨文化交际教学原则。为推动大学英语跨文化交际教学的顺利进行、实现学生跨文虎交际意识和能力的提升需遵循科学、合理的教学原则。教师在设置教学内容、选取教学辅助材料、设计课堂活动的过程都应遵循科学、合理这一教学原则。教师在设置教学目标过程中，应始终遵循整体目标与个体目标相一致、切实迎合社会发展趋势、以满足学生的个体需求为契入点、以培养高素质双语人才为基础的原则。在确立教学内容的过程中，教师应使语言与文化教学相同一，遵循语言项目与文化内涵相统一、文化内容求同存异的原则。在设计课堂教学内容过程中，教师应遵循严谨的语音规则，尊重学生的主体地位、适当增加文化训练活动。

（2）清晰跨文化交际教学目标。基于跨文虎交际视角看待大学英语，需以培养学生自主沟通能力作为教学目标，注重提升学生听说读写译的语音技能。首先，教师可从语言能力、语言技能与语言应用能开，全面实现对学生综合能力的培养与提升。其次，教师应引导学生重视跨文化交际，利用各种教学手段，增强学生跨文化思维，丰富学生的文化情感体验，培养学生形成良好的跨文化交际习惯，实现行动层面上的跨文化交际能力培养。最后，教师应侧重于培养学生的文化情感能力，其中包括移情能力与自我心理调整能力，实现对大学生思维层面上的跨文化交际培养。

（3）丰富跨文化交际课程设置。学校方面需重视大学英语中跨文化教学的课程设置，需结合教学内容，分别设置语言基础课程、跨文化交际与应用课程，在课时与位置安排上应符合英语这一语言特点。语言基础课程的内容在维持日常教学规律之外，还需设置网络自主学习、第二课堂、口语培训等实用性强的课程模式，以此提升课堂教学的质量。跨文化交际与应用课程的设置，可采取选修与必修相结合的方式，确保学生的学习兴趣与应用能力能够共同发展。可设置英语演讲技巧与比赛、英语诗歌赏析、英语国家历史、商务英语、旅游英语、医学英语等应用类英语课程，将跨文化交际贯穿英语教学始终。

二、信息技术与课程整合的问题及对策

1.大学英语教学中存在的问题分析。第一，据相关报道指出，一个英语国家的本土农民，一生中常用词汇约为1000个，但是日常生活中需要表达的内容与诗人、作者相差无几。第二 ，我国学生在高中阶段，词汇量就达到1800个，大学生英语四级词汇量则要求4000个，但是对词汇理解并不深入，不能根据具体语境灵活运用英语词汇。第三，水平测试主要测试学生的语言知识掌握情况。现行的大学英语考试主要是四、六级，与学生的毕业。就业等挂钩，学校与学生为追求通过率、获取证书，花费主要的时间与精力在备考四、六级上，这种带有功利色彩的测试违背了英语教学的初衷，也阻碍着对学生进行语言能力的培养。

2.信息技术背景下优化大学英语教学的相关措施。

（1）借助多媒体技术提升语言应用能力。多媒体技术在创造英语具体语境与培养学生听说读写译等方面具有极强的优越性，教师利用多媒体，对英语文本、图形、声音、动画与视频等英语知识信息进行集成处理，使教学手段和教学方式趋于全方位、多层次。教师可利用多媒体技术与相应的教学设备创设英语语音环境，引导学生积极参与到语言实践中。第一，教师可为学生播放一些展示英语国家历史文化、风土人情、生活与工作场景的视频，引导学生感受英语国家的思维方式、行为用于习惯等，避免学生形成中国式英语思维。第二，教师可利用一些语言听说设备，带领学生感受原汁原味的英语知识，锻炼学生的口语和听力能力。或者教师可要求学生就某一话题进讨论和写作，培养学生的英语表达能力。

（2）信息技术与课程整合优化教学模式。在信息技术背景下，教师可充分发挥多媒体的技术优势，丰富课堂教学信息，使教学课堂富有趣味性，以此调动学生的学习兴趣和积极性。另外，教师应善于运用多媒体教学信息，引导学生探索新旧知识之间的联系，帮助学生完成知识的迁移。值得注意的是，教师应为学生创造良好的语言环境，让学生在课堂内外都能接触到英语语境，充分调动学生的积极主动性。现如今，网络上拥有大量的学习资源，为学生随时随地学习英语知识提供更大的便利，教师应善于运用网络资源，培养搜索信息、筛取信息、处理信息的能力，以此培养学生的自主学习能力。教师积极开展自主学习，有助于提升学生思维能力，自主学习能力，最终实现综合英应用能力的提升。

（3）借助信息技术更新考核评价方式。换个角度分析大学英语四、六级考试也起到调动学生积极性的作用，但是其在考核上有一些缺陷，进而产生严重的负面影响，甚至误导大学生学习英语的最终方向。在教育信息背景下，改革英语考评制度，将考核目标转移为考察学生听说读写等實用语言技能，增加听力理解部分的质量和数量，增加快速阅读理解测试等。或者效仿托福实施四、六级网考。为消除口语测试费、人手不足等消极现象，可引入“人机对话”，这种口语测试形式，考官发言标准，并能够平等、公正对待每一位考生，强化考试的公正性。

三、英语阅读教学中的问题及对策分析

1.大学英语阅读教学中存在的问题。第一，教师在讲解一篇阅读材料时，往往会采用分割法进行重点讲解，这种教学方法更像是语法教学或者是词汇教学。根据现代阅读教学的最新要求，需要阅读者在理解语句的基础上对文章进行深入分析，即通过文章阅读能够获取一定的情感体验。传统的阅读教学过分强调字面理解，却忽视对文章进行深入思考，这不利于培养学生的阅读理解能力。第二，大学生在初、高中阶段已积累了一定的词汇量，但是不具备良好的自主意识和能力，在阅读过程中不断遇到各种问题，降低了阅读速度和效率。再者部分学生片面了解某个词汇的常见含义，但在结合上下文阅读时，难以进行深入理解，致使阅读理解效率下降。

2.大学英语阅读课堂教学模式优化措施。

（1）改变重精读、轻泛读的教学模式。教师在开展阅读教学过程中，应努力避免出现由课文讲解转化为词汇语法知识的讲解倾向，应立足于学生的实际水平与教学目标，在课前布置一些阅读任务，围绕文章背景知识、作者介绍或者其他作品进行。通过这些阅读任务刺激学生的阅读意识和阅读兴趣。在正式课堂教学中，教师可针对学生提出一些具有启发性的问题，引导学生深入探索文章内容。在词汇和语言点的理解方面，这是阅读中常常发生的，也是阅读教学的一个环节。教师可引导学生自主发现这一问题，并鼓励学生自主解决这些问题，教师只需适时提供一些帮助或点拨即可，以此实现对学生自主阅读能力的培养与提升。

（2）尊重学生的阅读课堂主体地位。新课改提出之后，教师应响应号召，尊重学生的课堂主体地位，努力实现学习中人人平等。在大学英语阅读课堂中，教师应站在引导者、组织者、监督者的角度，减少理论知识的讲解，增加阅读实践活动，以实践为学生展示英语知识，提升学生对英语文章的分析和掌握能力，激发学生的自主学习和思考意识。另外，教师也需要求学生在课堂教学中积极思考和探讨，踊跃提出质疑回答问题，大胆表述自己的个人意见和看法。学生利用课下时间将教师讲解的重点知识进行归纳、总结、并自足通过阅读锻炼阅读技巧，实现英语知识点的巩固和吸收。教师可让学生进行课堂演讲，论述自己对某一事物或者某一文章的心得体会，调动课堂气氛，点燃学生的学习热情。

（3）重视传授学生想应的阅读技能。教师要求学生在课下时间补充一下基本的语言知识，是培养学生阅读技能的重要前提。教师可从大量的阅读资源中筛选一下有价值意义的阅读材料作文教学内容，以练习的方式让学生独立完成。针对非英语专业的学生，教师在阅读教学中，可要求学生掌握相关词汇的内在关系，譬如转折关系、因果关系。相反关系与顺序关系等，由教师进行总结与归纳，帮助学而是快速抓住文章的思路和主旨思想，提升学生的推测判断能力，进而阅读能力和阅读素的也会得到提高。另外，学生也应进行自我学习，利用课余时间度词汇、短语进行理解和积累，日常生活中选择双语类阅读材料做为阅读训练，通过日常学习和训练促使知识积累，掌握更多的阅读技巧和方法。

四、结语

总之，语言知识的学习过程，不能过分注重结构，针对整个教学过程需进行严格把控。随着教育教学的不断改革，大学英语的总纲也在不断变化，基于此，教师应以大学生的英语水平为基础，注重培养学生的学习能力和思维能力，提升學生的英语综合素质。

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