刘桂香 曾爱华 唐鸽

摘 要： 本论文以邵阳学院、怀化学院和湖南文理学院三所大学物理学专业的大一学生为研究对象，采用网络问卷调查方式，对他们大学阶段与中学阶段的物理教学现状进行了调查，调查得出中学阶段学习物理的主动性和大学阶段学习物理的主动性有一明显的反差，其原因一部分来自自身因素，另一部分源于大学教师和中学阶段教师上课的方式的差异。论文分别从学生和教师的角度给出了提高学生学习主动性的建议。

关键词： 大学物理；中学物理；教学现状；调查研究

G. Bron曾经提出“‘中学物理向大学物理过渡是物理教育研究的重中之重”的观点。

由于国内中学和大学的教育体制受限，虽然大学物理与中学物理衔接的问题很早就引起了人们的重视，但是国内对此问题一直都很忽视。本论文分别从学生和教师两个方面对中学物理和大学物理的教学现状进行了调查和分析。

为了使调查结果具有普遍性、可比性和研究性，本课题选择邵阳学院、怀化学院、湖南文理学院的2017级物理学专业的近200名大一学生作为调查对象，因为这三所大学它们的专业类别、学术水平、教学资源、录取分数线相近以及生源质量相近。

一、 教学现状调查统计

（一） 学习主动性调查统计

在中学阶段只有19%左右的学生需要监督，而大部分学生能够自己主动积极地完成学习任务，而到了大学阶段只有13%左右的学生不需要监督就能够主动学习并积极完成任务，绝大多数同学都需要老师的监督才能够完成学习任务，中学阶段学习物理的主动性和大学阶段学习物理的主动性有一明显的反差。

（二） 学习兴趣的调查统计

从中学上升到大学，学生对物理的学习兴趣有很大的降低，其中对物理很感兴趣的学生由65%左右降到了35%左右，有30%的学生对物理的学习兴趣已经降了一个档次。

（三） 影响学习兴趣因素调查

调查表明，有50%的学生觉得大学的物理课程难度比较大，而这也是造成对物理学习很感兴趣的学生群有30%左右流失的一个主要原因。由于从中学突然进入大学，大学物理课程的加深和变复杂，学生的知识面还只停留在中学层面，一时接受不了，而大学要学的课程多但课时又少，学生没有喘息的时间，导致所学的知识不懂的越积越多，从而对物理的学习兴趣便越磨越少。

（四） 师生互动情况调查统计

师生互动情况调查表明，在中学课堂上老师提问学生的次数会比较多，用时也多，跟学生的互动也较频繁；而大学一般是以老师讲解，学生听为主，提问次数少，互动也少。

二、 提高学生学习主动性的措施

（一） 学生方面

为了让学生更好地从中学阶段过渡到大学阶段，本人建议学生要做到以下几点：

1. 要客观的认识大学的生活和学习环境。面对丰富多彩的大学生活既觉得新鲜好奇又感到迷茫，但是我们要学会合理安排时间、制定学习目标和计划，摒弃一些旧的不合适的学习方式，在最短的时间内充分地认识我们所处的学习环境并尽快适应。

2. 要清楚大学物理专业课程的特点。物理专业课程具有理论性强、专业独立自主性强、实践性强和创造性强。

3. 要改变学习方法。第一要课前预习。不仅是把书本过一遍而是要形成一定的知识框架，大学老师的授课方式主要以讲解为主，这样就能跟得上老师的思路，学的轻松游刃有余。

第二要做好课后的复习工作。腾出一定的时间对所学知识自己进行简单的回顾，大学老师在课堂上不会留有专门的时间去带着学生进行复习，所以自己要实施进行知识的归纳和总结，发现问题并寻求解决办法。

第三要学会利用所拥有的资源进行学习。随着科学的进步，很多高校都有丰富的学习资源可以利用，学生要主动抓住这样的机会，对自己的知识进行补充，对知识范围进行拓展。

（二） 教师方面

教师是人生的启明灯，在大学生进入大学后更快更好地适应大学的学习方式起着不可小觑的作用，所以教师要努力做到以下几点来更好地发挥引导作用。

1. 培养学生的自主学习的兴趣，正确疏导学生的学习动机。通过在大学物理教学中加入物理的发展史，人物趣闻，以及物理学家的思维方法等来刺激学生的兴趣，并且让物理的魅力得到了展现活跃了课堂的气氛。教师要更好地协调好知识的传授、物理精神的传承和发现解决问题的方法的关系，让学生可以将理论和实践联系在一起，以此提高学生的能力和自信心。

2. 培养良师益友的关系，加深师生之间的感情。通过本次调查发现大学生对于大学物理的茫然感一定程度上来自于缺乏与老师的沟通。那么，就有必要在课上、课下增多一些师生之间的交流和沟通的活动以此来减少大学生的陌生茫然感。

3. 增加课外的实验，培养学生的动手实践能力。通过这种现实的观察让一些抽象的理论变成现实可观的东西，进而加深了学生对理论知识的理解，并且也培养和发掘的了学生的兴趣和动手实践能力，让学生真正地懂得物理来自现实生活。

4. 丰富课堂的活动内容，促进学生的探索求知的精神。教师应该更多的利用多媒体数字化的教学手段，通过听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等各个感官的响应刺激来加深学生对于物理知识的理解。

5. 采用多元的测评方法。不应该只通过学生的成绩来断定一个学生的优秀与否，應该加大对学生的动手能力、课堂表现、阶段性测试、课后科研成果作业完成情况等方面全方位，多角度的衡量。这样可以发挥每一个学生的优势，增加学生的兴趣。

只要教师和学生做好以上几个方面，我相信当前大学物理教学现状一定会有一个很大的改善，学生从中学阶段到大学阶段的过渡衔接也会有很大改观。

参考文献：

[1]张蕾.对大学物理教学现状的研究[J].科教文汇（中旬刊），2018.

[2]曹剑英.大学物理教学现状调查研究[J].物理，2018，37（3）：23-25.

[3]陈静，庄慧慧.文科大学物理教学现状调查研究报告[J].科教导刊：电子版，2016（18）：68.

[4]刘颖.高中物理模型教学现状调查分析报告研究[J].才智，2017（11）.

作者简介：

刘桂香，曾爱华，唐鸽，湖南省邵阳市，邵阳学院理学院。