摘 要： 在课堂教学中，尊重学生在学习过程中的独特体验，引导学生在“读”中体验感悟；在对话中体验感悟；在想象中体验感悟；在设疑中体验感悟。真正走进学生的心灵，极大地发揮学生学习的主动性，提升他们的学习能力，

关键词： 体验感悟；提高；低年级学生；阅读能力

体验和感悟是语文阅读教学的重要特点和重要实践活动。在课堂教学中，只有尊重学生在学习过程中的独特体验，才能真正走进学生的心灵，极大地发挥学生学习的主动性，提升他们的学习能力，并为他们的未来开辟广阔的精神天地。

一、 在“读”中体验感悟

“读”是实施体验感悟学习的最有效的途径之一。新《课标》指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”课堂上，要让学生有滋有味的“读”，通过范读、默读、赏读、自由轻声读、放声朗读、分组比赛读等形式，让学生充分感知课文，促进语言材料的内化，以陶冶情操，开启智能。如，读《奶奶的白发》，既读出奶奶的白发是为我和爸爸操心的结果，又读出我和奶奶之间浓浓的亲情，明白我们要尊重长辈。读《这儿真好》，要读出小熊能找到朋友是因为它在岛上种了很多树，读出小熊找朋友与种树之间的紧密联系，读出保护环境的重要性。读《小动物过冬》要读出小燕子是飞到南方去过冬，小青蛙是吃得饱饱的，钻进泥土里过冬，勤劳的小蜜蜂在冬天时躲在蜂巢里吃又香又甜的蜂蜜。要读出像小燕子那样飞到南方过冬的这类鸟是候鸟，它们的过冬方式叫“迁徙”；像小青蛙钻到泥土里的过冬方式叫“冬眠”，蛇、熊等动物都是这样过冬的；像小蜜蜂躲到蜂巢里过冬的方式叫“备量”，学生还会联系到一年级时学到的《蚂蚁和蝈蝈》一文中的蚂蚁也是这种过冬方式。还要从三个小动物身上读出好朋友之间应该互相关心、互相帮助，团结友爱的道理。

课堂上，给学生充足的时间读课文，在读中与文中人物同行，与作者同行，体会文本蕴含的情理，领悟作品内涵，感受心灵震撼。特别是低年级学生，在阅读教学中，更要引导他们通过反复地读加深对课文的体会。如教学《绿色的和灰色的》这一课，教师引领学生一起读文体悟，让学生了解在绿色的森林里，一只灰色的狐狸躲进草丛等候小兔从这里经过，好抓住小兔。再了解翠鸟发现了这个秘密，并报告给小兔们。最后读懂在翠鸟的帮助下，小兔们头顶棕榈叶，利用绿色的掩护穿过了森林，狐狸等啊等啊，没有看见一只小兔从这里经过，只能无可奈何地叹了一口气，狐狸的计划落了空。通过这样一个童话故事，让学生认识到狐狸的狡猾，翠鸟的善良和小兔的机智勇敢。

引导学生多形式反复读文，感悟体验，提高阅读能力。

二、 在对话中体验感悟

阅读教学中，教师的主要任务是引导学生去阅读文本，让学生在“身临其境”中体验与感受，获得自然而真切的感悟。如教学《狼和小羊》，教师设置音乐背景，创设特殊情境，让学生分角色朗读狼和小羊的对话：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？”“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”“啊？这是不可能的，去年我还没出生呢！”“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”同学们边听边感悟，似乎狼和小羊就在眼前，他们看到了一头蛮横无理、张牙舞爪的狼和一只胆小温和、惊讶害怕、竭力申辩的小羊。从中体会到一个深刻的道理：像狼这样一心想做坏事情的人，那是很容易找到借口的。

对于对话较多的课文，教学时，在指导学生正确朗读的基础上，要引导他们分角色朗读，想象人物对话的情景，并体会人物对话时蕴含的情感。如教学《青蛙看海》一课，文中第4～12自然段讲松鼠跳到青蛙面前，一步步引导青蛙往上跳，最终到达山顶，看到大海。“这石阶你能跳上去吗？”“这有什么难的！”“再跳一下！”“好，你一定能看到大海。”在松鼠和青蛙的对话中，学生仿佛看到小巧、活泼的松鼠就像一位可亲的老师，循循善诱，示范鼓励，耐心陪伴青蛙；同时也感受到青蛙由“悲观失望——尝试成功——充满信心——坚持不懈——欣喜若狂”的情感变化过程。学生们进一步领悟到：在通往理想的道路上，要根据自身的特点，找寻合理的方法，把大目标分解成一个一个的小目标，并一步一步，坚持不懈的努力，才可能实现自己的理想。

紧扣对话，引导学生感悟体验，提高他们的阅读能力。

三、 在想象中体验感悟

在低年级语文阅读教学中，教师可以通过引导学生感悟语言，借助他们的生活体验引发想象，领会蕴含的情感。

教学二年级上册《识字1》，从“秋”字导入，联系学生看到的秋天景物，经历的秋游活动等，将学生带入“秋”的情境中。抓住“蓝天、大雁、秋凉”想象感悟秋天的气候特点：秋天到了，天气凉了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，一群大雁排着整齐的队伍往南飞。读“红叶、金菊、银霜”想象：天气渐冷，早晨露水凝结成霜，像是铺了一地的白银。公园里的菊花开了，一朵朵，一丛丛，一簇簇，在阳光的照耀下，发出耀眼的光芒。“霜叶红于二月花”，说的一点不错，被秋霜打过的叶子比鲜花还要红艳。读“儿童、远足、游戏、老人、登高、重阳”想象：在凉爽的秋季，老人和孩子各寻乐趣。孩子们来到郊外，奔跑追逐，快乐地做游戏；老人们喜爱在重阳节那天，登高远眺，观赏菊花。这是多么愉快的事呀！

在低年级的一些课文中，由于作者构思需要，会在文中省略一些内容，从而形成语言文字中留白。教学中，引导学生想象补充，可以提高他们的阅读能力。如教学《孔繁森》一课，课文写孔繁森来到医院，请求献血一事，作者没有具体描述，给我们留下了一片空白，此时引导学生想象当时情境：一天夜里，孔繁森悄悄来到医院，请求医生：“医生，我要献血，请帮我抽血吧。”医生看了一下孔繁森，对他说：“大爷，您年纪大了些，不适合献血。”“医生，你就让我献血吧，我没事的。”“您看您身体也不是很好，我劝您还是不要献血了。”“医生，我的身体没问题，您就答应我献血吧！谢谢您了！”“不行，如果您献血，会影响你身体健康的。”“医生，我家有三个孩子等钱上学！请帮帮我吧！”“那好吧，但你只能献一次血，下次我是不会答应你的。”通过想象，学生们知道了孔繁森不顾自己的身体坚持要求献血，用自己的鲜血换来的营养费帮助藏族孤儿上学读书。认识到一位关心藏族同胞，无私奉献的孔繁森。

在这一过程中，充分发挥学生的想象，提升他们的阅读能力。

四、 在设疑中体验感悟

阅读教学中，教师还要善于通过设疑引导学生读文，在设疑中体验、感悟，激发学生的思维。教学《黑脸琵鹭》一课，揭示课题后，问学生：读了课题，学生产生了疑惑：“黑脸琵鹭，这个听起来好奇怪，为什么叫这个名字？”“黑脸琵鹭长什么样？”“黑脸琵鹭喜欢吃什么？生活在哪儿？”……学生的疑惑一个又一个，他们对课文产生浓厚的阅读兴趣，带着这样的疑问读课文，相信一定会收到事半功倍的阅读效果。

教学《云房子》一课伊始，教师描述：大雨过后，太阳公公还来不及收回云朵，瞧，这些云朵多漂亮啊，一群小鸟飞来了，“叽叽喳喳”“叽叽喳喳”，它们在说什么呢？学生读文后，马上说出这些小鸟是准备造云房子了。“它们会造出怎样的云房子呢？”学生很快从文中找出这样一段话：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼，有成片的厂房，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”“同学们，这么多的云房子，每一座云房子的样子又各不相同，你能用一个四字词语来概括它们的特点吗？其实天空中的云房子还不止这些，猜猜看，它们还会造出怎么样的云房子呢？”在老师的引领下，学生边读课文边想象，有了下面的这段文字：“天空中的云房子可真多。有的像棉花糖那样软软的，甜甜的；有的雪白的浪花，奔腾向前；有的像冷饮店里的冰激凌；有的像在草原上奔跑的骏马；有的像一只只展翅飞翔的老鹰。”就这样，学生带着一个个疑问走入课文，研读课文，体会感悟课文，有效地提高了他们的语文阅读能力。

在低年级语文阅读教学中，引导学生多途径的体验感悟，让学生对文本进行深入思考，体味情理。养成良好的阅读习惯，提高学生阅读能力。

作者简介：

顾庆南，江苏省昆山市，昆山市淀山湖中心小学校。